Методика оценки уровня готовности студентов к проектной деятельности

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Россия, 670013, Улан-Удэ, ул. Ключевская, 40 (в)

Методика оценки уровня готовности студентов к проектной деятельности

Рассмотрены вопросы организационно-педагогической методики формирования проектной деятельности в предметной информационно-образовательной среде. Предложен способ оценки учебной деятельности в достижении проектной компетентности.

• I.S.    Tulokhonova

East Siberian State Tehnological University

Russia, Ulan-Ude, Kluychevskaya str., 40(c)

The technique of an estimation of a level of readiness of students to design activity

Questions of an organizational-pedagogical technique of formation of design activity in the subject information-educational environment are considered. The way of an estimation of educational activity in achievement of design competence is offered.

При исследовании проблемы формирования проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде особый интерес представляет уровень проектной компетентности как результативно-целевой основы компетентностного подхода в оценке качества подготовки специалистов. При этом в настоящее время проблема оценки уровня компетентности студентов должным образом не стандартизована, не существует единого мнения определения и оценки проектной компетентности, что является важным при определении ее количественных показателей и качественных характеристик.

В ходе исследования установлено, что проектная компетентность определяется уровнем готовности студента к проектной деятельности, его индивидуальными способностями к проектированию, мотивированным стремлением к самообразованию и включает компоненты развития, ключевые компетенции и базовые компетентности проектной деятельности (рис. 1).

Рис.1. Компоненты развития, компетенции и компетентности ПД

Для определения уровня проектной компетентности и оценки учебной деятельности сформулирован и апробирован ряд критериев освоения предметного материала, включающих не только традиционные показатели полноты, глубины и оперативности знаний, но и показатели, адекватные оценке проектной работы в достижении цели деятельности и на соответствие выбранной цели, представленные таблицей.

Таблица

Критерии оценки проектной работы

Основные критерии оценки проектной работы (ki)	Метод оценки		Соответствие выбранной цели (vi )
1. Степень творчества	Экспертный	Экспертный	Соответствие «стартовому» направлению
2. Профессионализм	Экспертный	Экспертный	Удовлетворение  ограниче ниям
3. Трудоемкость	Операционно-технологический; Метод прикладного системного анализа; Экспертный	Экспертный	Адекватность реализации согласно «конечному» направлению
4. Практическая ценность	Экспертный	Экспертный	Результат, направленный на продуктивную творческую деятельность

На основе выявленных показателей введен интегральный показатель личностного коэффициента проектной деятельности, вычисляемый формулой (1).

n

LKj = 2v k, n = 4, v ^ [0, 1], k^ [1, 9]

¹=1                                                                  (1)

Это позволяет выполнить количественный анализ проделанной работы для j -го участника проектирования. А также становится возможным определение уровня готовности к проектной деятельности в достижении проектной компетентности для m чисел выборки f - й характеристики компетентности:

m

J = 2 LK Г f-'"■                   (2)

Формулу (2) можно применить и для определения уровня проектной компетентности в группе при х вариантах:

m

J (x,) = 2 LK • f(x.)

i =1

Для определения достигнутого уровня проектной компетентности воспользуемся следующей формулой:

Pk, =^-аи

где α 1 =[0, 40] – низкий, α 2 =[40.1, 70] – средний, α 3 =[70.1, 105] – высокий.

Оператор нечеткости A = {Ниже, Выше} отображает процентную или числовую интерпретацию, например A 1= a /1,2; A 2= a ^1,2. Для количественной оценки используются методы тестирования, анкетирования и экспертной оценки.

На этом основании проведен сравнительный анализ ключевых компетенций каждого компонента развития проектной деятельности с учетом динамики развития на начальной и конечной стадиях обучения в достижении проектной компетентности. С учетом приведенных показателей определен уровень достижения проектной компетентности. Его сравнительный анализ в контрольных и экспериментальных группах позволил выявить различие в 7%–20% на разных этапах проектной деятельности с увеличением количественных показателей уровня учебных достижений и улучшение качественного состава ее участников.

Таким образом, представленная методика на основании полученных показателей и достаточно высокий уровнь готовности студентов к проектной деятельности в достижении проектной компетентности в экспериментальных группах предоставляют возможность анализа и адекватной оценки уровня проектной компетентности в предметной области.