Методика педагогического контроля физической подготовленности учащихся 11-12 лет

необходимо в любом виде деятельности. Однако только в сфере физического воспитания их изучение является ядром обучения, поскольку здесь двигательная активность выступает как объект, средство и цель совершенствования человека [10, 11, 12].

Анализ процесса физического воспитания и его планирования для детей и подростков из специальных медицинских групп позволил выявить недостаточность разработанных некоторых аспектов педагогического контроля уровня физической подготовленности уча- щихся среднего школьного возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата [13, 14]. В частности:

– отсутствуют данные о комплексах контрольных упражнений, которые адекватно характеризуют уровень развития физических качеств детей 11-12 лет, имеющих различную степень сколиоза и плоскостопия;

– недостаточно изучены вопросы наличия элементов феномена полового диморфизма в особенностях уровня развития физической подготовленности учащихся среднего возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования – повышение уровня физиче- ской подготовленности учащихся 11-12 лет с различной степенью нарушений опорно-двигательного аппарата на основе разработки методики педагогического контроля.

В результате предварительных обследований 1649 учащихся 11-12 лет были определены дети, имеющие функциональные и анатомические отклонения в опорно-двигательном аппарате. Установлено, что из общего числа обследуемых школьников 716 (43,4%) имеют I и II степень сколиоза и плоскостопия. При этом дети, имеющие III и IV степень данных отклонений, в экспериментальных исследованиях не участвовали.

Совершенствование системы педагогического контроля уровня физической подготовленности предполагает, прежде всего, определение двигательных заданий (тестов), наилучшим образом характеризующих развитие отдельных двигательных качеств и разработку оценки результатов тестирования.

Анализ научно-методической литературы и учебных программ по физическому воспитанию [3, 5, 6, 13] позволил сформулировать требования, предъявляемые к комплексу отобранных упражнений, к основным из которых относятся:

– учет принципа разносторонности, с выявлением параметров уровня развития различных мышечных групп;

– наличие упражнений как общего плана, характеризующих конкретное двигательное качество, так и упражнений локального воздействия, позволяющих судить об уровне развития отдельных мышечных групп;

– оптимальное количество сравнительно простых тестов;

– отражение специфики проявления двигательных качеств при выполнении упражнений школьной программы по физическому воспитанию для учащихся, от- несенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

– учет половозрастных особенностей и степени отклонений в состоянии опорно-двигательного аппарата.

Выбор двигательных заданий производился на основе положений математической теории тестов, предполагающих их предварительную проверку на соответствие критериев информативности, надежности и эквивалентности.

Анализ научно-методической литературы показал, что для определения уровня физической подготовленности учащихся 11-12 лет применяется значительное количество тестов [3, 7, 11]. Однако в этих работах, как правило, отсутствуют аналогичные данные для детей, имеющих отклонения в развитии опорнодвигательного аппарата.

Таким образом, проведенный анализ научнометодической литературы, учебных программ по физическому воспитанию для специальных медицинских групп позволил составить перечень тестов, которые характеризуют физическую подготовленность детей 11-12 лет, имеющих разную степень сколиоза и плоскостопия и подлежащих проверке в соответствии с требованиями математической теории тестов.

Суть педагогического эксперимента заключалась в ориентации учащихся на разработанные модельные характеристики и апробации специально разработанных комплексов упражнений для целенаправленного развития физических качеств и профилактики сколиоза и плоскостопия.

В педагогическом эксперименте информативность параметров физической подготовленности анализировалась по интегральным и суммарным показателям. Результаты данных исследований для 11-летних учащихся представлены в таблице и на рисунке.

После эксперимента, под влиянием целенаправленного развития физических качеств и коррекции сколиоза у мальчиков и девочек из экспериментальных групп, произошли существенные внутригрупповые изменения, в то время как в контрольной группе эти изменения оказались незначительными. Необходимо отметить, что показатели сколиоза у учащихся из экспериментальных групп, в отличие от контрольных, уменьшились на достоверном уровне (Р<0,05) и соответствовали – 18,2% у мальчиков и 15,7% – у девочек (рис.).

Прирост интегральных показателей скоростносиловой подготовленности у мальчиков экспериментальной группы составил 11,6% (Р < 0,001), в то время как в контрольной группе этот показатель увеличился на 6,5% (Р > 0,05).

Темпы прироста показателей скоростно-силовой подготовленности у девочек оказался достоверно больше в экспериментальной группе – 14,3% (Р< 0,01) по сравнению с детьми из контрольной – 6,6% (Р> 0,05).

По параметрам интегральных показателей силы и силовой выносливости установлено достоверное увеличение только в экспериментальных группах (мальчики – 8,5%, Р < 0,05; девочки – 9,9%, Р < 0,05), а в контрольных группах прирост оказался недостоверным (соответственно Т гр. = 4,2% и 4,4%; Р > 0,05).

Уровень подвижности в суставах достоверно изменился в экспериментальных группах, причем у девочек на более высоком уровне (Т гр. = 16,9%, (Р < 0,001), чем у мальчиков (Т гр. = 16,6%, Р < 0,05).

Показатели координационных способностей на достоверном уровне (Р<0,05) изменились в экспериментальных группах. При этом темпы прироста данного показателя у мальчиков составили 9,2%, у девочек – 9,9%. В контрольных группах как у мальчиков, так и у девочек прирост составил 3,9% (Р > 0,05).

Суммарный показатель физической подготовленности также изменился в течение эксперимента на достоверном уровне только в экспериментальных группах – 11,0% и 12,3% (Р < 0,01).

Анализ достоверности различий абсолютных значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности учащихся контрольных и экспериментальных групп после эксперимента позволил выявить преимущества детей экспериментальных групп. По всем изучаемым признакам, характеризующим уровень развития физической подготовленности, между учащимися экспериментальных и контрольных групп выявлены достоверные различия. Исключение составляют показатели, характеризующие уровень развития активной и пассивной гибкости у мальчиков (Р > 0,05).

Данные, представленные на рисунке, свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах мальчиков и девочек по сравнению с контрольными произошли гораздо большие позитивные изменения как по выраженности функционального сколиоза, так и по интегральным и суммарным показателям физической подготовленности. Так, в среднем сумма темпов прироста интегральных показателей физических качеств у мальчиков экспериментальной групп превосходит ана- логичные параметры контрольной на 30,0%, у девочек – на 24,9%.

Необходимо отметить, что сумма прироста интегральных показателей физической подготовленности мальчиков из экспериментальной группы в течение сравнительного педагогического эксперимента на 5,1% больше, чем девочек. В контрольных группах данных различий не наблюдалось, и суммарный прирост интегральных показателей физических качеств как у мальчиков, так и у девочек составляет 21%.

Аналогичные изменения в контрольных и экспериментальных группах произошли в динамике физической подготовленности учащихся 11 лет, имеющих II-ю степень плоскостопия.

Так, показатели плоскостопия у детей из экспериментальных групп, в отличие от школьников из контрольных, уменьшаются на достоверном уровне (Р < 0,05). Причем у девочек эти изменения более выражены и составляют 14,3%, а у мальчиков – 9,0%.

Установлено, что по всем (за исключением гибкости у девочек) интегральным и суммарным показателям у детей из экспериментальных групп произошли достоверные сдвиги (Тпр. = от 8,9% до 19,2%; от Р < 0,05 до < 0,001), в то время как изменения этих показателей в контрольной группе менее существенны и не достоверны (Тпр. = от 2,2% до 6,1%; Р > 0,05). Вместе с тем у девочек из экспериментальной группы, что является исключением, также не наблюдается в течение эксперимента достоверных изменений по показателям активной и пассивной гибкости (Тпр. = 7,9%, Р > 0,05).

Результаты, характеризующие межгрупповые различия показателей плоскостопия и физической подготовленности после эксперимента, свидетельствуют о достоверном преимуществе (от Р < 0,05 до < 0,001) детей из экспериментальных групп. Исключение состав-

ляют показатели, характеризующие уровень развития гибкости мальчиков и девочек, по которым не установлено достоверных различий между контрольными и экспериментальными группами (Р > 0,05).

Установлено, что у мальчиков экспериментальной группы сумма темпов прироста исходных показателей превосходит показатель девочек на 20,4%. В контрольной группе данные различия составляют 1,5%.

В результате исследований выявлено наличие элементов полового диморфизма у детей одной группы по характеристикам исходных показателей физических качеств.

Так, исходные показатели силы и силовой выносливости у мальчиков из контрольной и экспериментальной групп, имеющих сколиоз, на достоверном уровне превосходят аналогичные параметры девочек до и после эксперимента. Девочки со сколиозом имеют преимущества по сравнению мальчиками по показателям гибкости. Вместе с тем в контрольной группе до эксперимента достоверных различий не выявлено.

У детей, имеющих плоскостопие, достоверные различия между мальчиками и девочками отмечены в контрольных и экспериментальных группах до эксперимента (t = 3,28; Р < 0,01) и в экспериментальных группах после эксперимента (t = 5,09; Р < 0,001) по интегральным показателям силы и силовой выносливости с преимуществом мальчиков. Различия по интегральным показателям гибкости (с преимуществом девочек) выявлены только в экспериментальных группах до эксперимента.

По остальным показателям, характеризующим уровень развития физических качеств, достоверных различий между мальчиками и девочками не установлено (Р > 0,05).

Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о наличии элементов полового диморфизма в группах детей, имеющих II степень функционального сколиоза и плоскостопия.

В работе анализировались особенности различий в уровне развития физических качеств у детей со сколиозом и плоскостопием. Установлено, что девочки и мальчики со сколиозом по уровню физической подготовленности не отличаются от своих сверстников с плоскостопием. Исключение составляют интегральные показатели силы и силовой выносливости мальчиков из экспериментальной группы, которые после эксперимента на достоверном уровне (t = 2,31; Р < 0,05) превосходят аналогичный показатель мальчиков из контрольной группы.

Вместе с тем анализ темпов прироста интегральных показателей физических качеств детей экспериментальных групп свидетельствует о преимуществе мальчиков, имеющих плоскостопие (Тпр. = 62,2%), в отличие от мальчиков со сколиозом (Тпр = 51,0%). В группах девочек более высокие темпы прироста наблюдаются у детей со сколиозом (Тпр. = 45,9%).

В контрольных группах, как мальчиков, так и девочек, преимущества по темпам прироста интегральных показателей физических качеств выявлены у детей, имеющих функциональные сколиотические изменения.

Результаты эксперимента доказывают, что разработанная система педагогического контроля на основе использования интегральных и суммарных показателей физической подготовленности является надежным методом повышения уровня физической подготовленности учащихся и уменьшения показателей сколиоза и плоскостопия.