Методика применения современных механизмов и инструментов контроля сформированности инновационной компетентности при подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации

В условиях реформирования системы подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации к эффективной профессиональной деятельности целью образования становится формирование у обучаемых определенного набора общекультурных и профессиональных компетенций, а результатом образовательной деятельности является компетентность его выпускников.

Приоритетные направления, характерные для системы образования в Российской Федерации на современном этапе развития, особо выделяют инновационную роль образования в обеспечении страны компетентными специалистами. Ключевой фигурой в реализации основных идей образования является педагог, так как от уровня и качества его подготовленности зависит качество подготовленности будущих специалистов [2].

Процесс формирования инновационной компетентности представляет собой ряд подпроцессов формирования ее компонентов при реализации образовательной программы подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Формированию заявленной инновационной компетентности способствует создание в вузе инновационной образовательной среды и использование эффективных образовательных технологий, включающих в себя соответствующие инструменты и механизмы. Процесс формирования заявленной инновационной компетентности характеризуется распределенной совокупностью ее сформированных компонентов. Конечным результатом подготовки научных и научно-педагогических кадров является организованная структура инновационной компетентности, являющаяся набором компонентов, в качестве которых выступают соответствующие «знания», «умения» и «владения» (далее - ЗУВ).

Процесс формирования инновационной компетентности, таким образом, создает объект контроля , в качестве которого выступает формируемая последовательно во времени совокупность компонентов компетентности (ЗУВов) и как интегральный результат - сформированный набор заявленной компетентности выпускника.

Однако необходимо подчеркнуть, что уровень сформированности компетенций, определяемый путем суммирования результатов контроля сформированности отдельных компонентов инновационной компетентности, не является гарантом достижения необходимого результата образования - формирования способности выпускника к инновационной деятельности, то есть компетентности в сфере получения новых знаний и внедрения научного продукта. Исходя из этого, в объект контроля необходимо на конечном этапе подготовки включить общую компетентность выпускника в области инновационной деятельности.

В работе Ю.Г. Татур [3] предлагается два подхода к оценке результатов подготовки обучаемых, способствующих повышению объективности контроля сформированности заявленной компетентности. В целях реализации этих двух подходов имеет место необходимость решения двух сопряженных задач квалиметрии:

• -    описать планируемый результат в совокупности его признаков настолько определенно, чтобы не возникало возможности его различных толкований;

• -    создать инструментарий, позволяющий выявлять соответствующие признаки и определять их интенсивность, а также разработать порядок перевода результатов измерения в принятую шкалу оценок [4].

Следует отметить, что оба подхода, в принципе, независимы и могут быть использованы как по отдельности, так и вместе, дополняя друг друга.

При первом подходе для оценки результатов подготовки используются компоненты компетенций : знать, уметь, владеть с соответствующими шкалами оценивания уровня сформированности каждого компонента (ЗУВов) и специальная методика интегральной оценки уровня сформированности компонента в целом.

К недостаткам данного подхода можно отнести статичность показателей и невозможность оценки качества индивидуальной подготовки выпускника адъюнктуры к инновационной деятельности [5].

При втором подходе описание результатов предлагается проводить на основе специально разработанных дескрипторов уровней сформированности компетентности обучаемого через признаки их проявления: когнитивный компонент, творческий, мотивационноценностный, организационно-коммуникативный и деятельностный компоненты . Для этой цели вводятся специальные таксономические таблицы, описывающие уровни сформированно-сти (развитости) каждого компонента и предлагается шкала оценивания этих уровней.

Мы предлагаем использовать оба этих подхода. Первый подход дает возможность оценить уровень сформированности заявленной компетентности путем оценки каждого компонента, а второй подход позволяет оценить общую сформированность инновационной компетентности обучаемого с учетом его индивидуальных возможностей. Использование для оценки качества подготовки на базе этих двух подходов позволит более объективно оценить способность обучаемого к инновационной деятельности за счет объединения оценок: со стороны преподавателей, реализующих программы подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации и внешних экспертов, оценивающих общую компетентность выпускника в сфере инновационной деятельности.

Таким образом, оценка качества подготовки научных и научно-педагогических кадров должна включать в себя процесс контроля уровня сформированности каждого компонента заявленной инновационной компетентности путем оценки сформированности ее отдельных элементов (ЗУВов), а также процедуру экспертной оценки общей инновационной компетентности выпускника. Таким образом, механизмы разработки и инструмента требуют оценки инновационной компетентности в процессе подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Исходя из общего определения механизма, под которым понимается система, устройство или процедура, определяющие порядок какого-либо вида деятельности [6], механизм контроля компетенций можно обозначить как совокупность принципов, правил и процедур (технологий) организации процессов контроля компетенций при подготовке научных кадров к инновационной деятельности и инновационной компетентности выпускника. Реализация механизмов осуществляется с помощью соответствующих инструментов . Исходя из компонентного состава инновационной компетенции [7] механизмы контроля уровня сформированности предлагается разделить на две группы: механизмы контроля компонентов компетенции в области получения новых знаний и в сфере внедрения научного продукта.

• 1 . Механизмы контроля уровня сформированности компонентов компетенций в сфере получения новых знаний:

• –    процедура контроля фундаментальных знаний в форме экзаменов по дисциплинам общенаучного цикла и кандидатских экзаменов по философии и иностранному языку. Инструментами для реализации данного механизма выступают диагностические и контрольноизмерительные средства для проведения экзаменов по фундаментальным дисциплинам (экзаменационные вопросы, билеты и шкалы оценивания) и кандидатских экзаменов по философии и иностранному языку (программа экзаменов и шкалы оценивания);

• –    процедура контроля междисциплинарных знаний в форме выступления на междисциплинарном семинаре, кандидатского экзамена по специальности и отчета по теоретическим разделам НИР (для проверки уровня владения междисциплинарными знаниями). Инструментами в данном случае выступают требования к научному докладу на междисциплинарном семинаре и его шкала оценивания, программа кандидатского экзамена по специальности со своей шкалой оценивания, требования к отчету по теоретическим разделам НИР (включая шкалу оценивания);

• –    процедура контроля способности генерирования новых знаний в форме написания научной статьи и защиты диссертации (обоснование научной новизны и теоретической значимости полученных результатов). Инструменты: требования к содержанию научной статьи, требования к содержанию и процедуре защиты диссертации.

• 2 . Механизмы контроля уровня сформированности компонентов компетенций в сфере внедрения научного продукта:

• –    процедура контроля знаний и умений в сфере внедрения научного продукта в форме кандидатского экзамена по специальности. Инструменты: вопросы и программа кандидатского экзамена по специальности (со своими шкалами оценивания);

• –    процедура контроля способности к внедрению научного продукта в форме отчета по внедренческим разделам НИР и защиты диссертации. Инструменты: требования к отчету по внедренческим разделам НИР и требования к защите внедренческой составляющей диссертации (оценка уровня предложенных в диссертации инноваций и степени их внедрения).

Для измерения уровня сформированности общей компетентности предлагается переход от компонентов формируемой компетентности в форме ЗУВов к другим компонентам в форме признаков их проявления.

Поскольку отдельная компетентность является сложным интегральным объектом, представляющим динамическую комбинацию знаний, умений, владений и личностных качеств субъекта образовательной деятельности, в структуре общей инновационной компетентности могут быть выделены следующие (отличные от ЗУВов) компоненты [8]:

• 1.    Когнитивный компонент (знания).

• 2.    Творческий компонент (качество мышления).

• 3.    Мотивационно-ценностный компонент (мотивы, ценности).

• 4.    Организационно-коммуникативный компонент (организационные и коммуникативные качества).

• 5.    Деятельностный компонент (умения, навыки, опыт деятельности).

Для оценивания достигнутых результатов необходимо ввести оценку уровней освоения компонентов компетентности. Для этого предлагается использовать трехуровневую шкалу сформированности компонентов общей инновационной компетентности, которая представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни сформированности инновационной компетентности и критерии их оценки

Уровни сформированности	Компоненты компетентности
	Когнитивный	Творческий	Мотивационноценностный	Организационнокоммуникативный	Деятельностный
Пороговый	Понимает и может объяснить полученные знания	Фрагментарно проявляет качества творческого мышления	Имеет представление о роли инноватики в профессиональном образовании	Имеет представление о формализованных средствах  ком муникации в области инноватики	Понимает и может объяснить действия и результаты решения задач в области инновационной деятельности
Продвинутый	Конструирует  знания, необходимые в инновационной деятельности	Демонстрирует достаточный  уро вень творческого мышления	Осознает необходимость подготовки в сфере инноватики для   будущей профессиональной   дея тельности	Проявляет  спо собность к планированию инновационной  деятельности совре менными информационно-коммуникационными средствами	Реализует   по следователь-ность    этапов технологии внедрения научного   про дукта
Высокий	Реализует самостоятельную познавательную деятельность     в сфере   ин новатики	Имеет развитое творческое мышление, обеспечиваю-щее  спо собность действовать     в нестандартных ситуациях	Имеет   развитую   познава тельную мотивацию в сфере инноватики, обусловленную профессиональными  ин тересами	Владеет организационными, коммуникативными навыками с использованием современных средств	Владеет  навыками  решения профессионально-ориентированных  задач  по внедрению научного   про дукта

При втором подходе для определения уровня сформированности общей инновационной компетентности, предложены следующие механизмы:

• 1. Экспертная оценка фундаментальных знаний.

• 2 Экспертная оценка междисциплинарных знаний.

• 3.    Экспертная оценка способности генерирования новых научных знаний.

• 4.    Экспертная оценка знаний и умений в сфере внедрения научного продукта.

• 5.    Экспертная оценка способности к внедрению научного продукта.

Инструментами реализации механизмов экспертной оценки могут выступать следующие диагностические и оценочные средства, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Инструменты реализации механизмов экспертной оценки

№ п/п	Компоненты профессиональной компетентности в сфере инновационной деятельности	Диагностические и оценочные средства
1	Когнитивные (знания)	Анкеты для самооценивания и внешней экспертной оценки
2	Психологические (качество мышления)	Анкеты для самооценивания и внешней экспертной оценки
3	Мотивационно-ценностные (мотивы, ценности)	Анкеты для самооценивания и внешней экспертной оценки
4	Организационно-коммуникативные  (организацион ные и коммуникативные качества)	Анкеты для самооценивания и внешней экспертной оценки
5	Деятельностные (умения, навыки, опыт деятельности)	Анкеты для самооценивания и внешней экспертной оценки

Таким образом, предлагаемая система контроля сформированности инновационной компетентности научных и научно-педагогических кадров позволит более объективно оценить степень и уровень их готовности к инновационной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Гитман М.Б., Гитман Е.К., Черкасов В.Д. Готовность к инновационной деятельности как фактор профессионального отбора в аспирантуру Регионология. 2009. № 2. С. 194–203.

• 2.    Глазырина Т.Г. Организация инновационной деятельности преподавателей в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования // Теория и практика общественного развития. 2013. № 6. С. 105–108.

• 3.    Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 22–31.

• 4.    Там же.

• 5.    Гитман М.Б., Петров В.Ю., Столбов В.Ю., Пахомов С.И. Оценка качества подготовки научных кадров к инновационной деятельности на основе процессного подхода // Университетское управление: практика и анализ. 2011. № 2. С. 55–63.

• 6.    URL: http://tolkslovar.ru/m4593.html (дата обращения: 01.12.2013).

• 7.    Манушин Э., Добряков А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. № 8. С. 3–16.

• 8.    Бурмистрова Н.А. Критерии оценки профессиональной компетентности студентов экономического вуза при обучении математике // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 49–60.