Методологические основы формирования познавательной самостоятельности младших школьников

Makoyan O. F.

рrimary school teacher

MAOU secondary school No. 18 with UIOP

G. Armavir

Tersakova A. A.

Ph.D., Associate Professor, Department of TIPIOP FSBEI HE Armavir State Pedagogical University Armavir

METHODOLOGICAL BASES OF FORMATION OF COGNITIVE INDEPENDENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN.

Annotation: today the educational process is designed to solve the problem: the upbringing of a socially active, creative, self-developing personality of the student.

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к перестройке содержания школьного образования. Одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию. Сегодня учебно-воспитательный процесс призван решать задачу: воспитание социально активной, творческой, способной к саморазвитию личности школьника.

Становится очевидным, что эта проблема не может быть решена только путем формирования предметных знаний, навыков и умений. Целью школьного образования является способность к обучению, связанная со способностью школьников самостоятельно приобретать знания в условиях исследовательского поиска. В то же время поиск и независимая деятельность ни в коем случае не отождествляются со спонтанностью и неконтролируемостью. Напротив, формирование когнитивной независимости подчиняется строгим психологическим законам: постепенное развитие способности школьников учиться как все более сложной системы самостоятельной деятельности; коллективные и групповые формы образовательной деятельности становятся основной формой организации образовательного процесса; Более того, совместная образовательная деятельность сама по себе сложна от этапа к этапу. Развитие способности к обучению как универсальной характеристике личности школьника осуществляется в проблемных ситуациях, самостоятельное решение которых самими учащимися (под руководством учителя) является основным условием организации учебного процесса; Совместная форма учебной деятельности является условием обеспечения индивидуального пути развития каждого учащегося.

На проблему обучения молодого поколения без непосредственного руководства учителя обращали внимание многие философы в древности, понимая, что невозможно постоянно направлять деятельность человека на протяжении всей его сознательной жизни. Поэтому они предприняли попытки научить студентов приемам самостоятельной работы, сформировать у них самостоятельность как качество личности. Уже греки создали теорию полноты, которая была развита в трактатах Платона и Аристотеля, а также в трудах древнеримских философов: Плутарха, Тацита, Квинтиллиана. Видное место в этих теориях отводилось психическому воспитанию человека, в частности развитию независимости.

Афинский философ Сократ пришел к мысли о необходимости специального руководства познавательной деятельностью и самостоятельности студентов в процессе обучения. Он был убежден, что такое руководство должно быть специально подготовлено заранее, то есть вопросы и задачи должны быть предварительно подготовлены. Он был первым, кто разработал специальный метод обучения, который активирует независимость обучения - эвристические разговоры. Сократ широко использовал маевтическое устройство, которое заключалось в том, что, умело задавая вопросы и получая адекватные ответы, он приводил собеседника к истинным знаниям.

В то же время у ученика появилась привычка поднимать вопросы самостоятельно и искать ответы на них. Задача подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни мы находим в работах М. Квинтиляна: «Зачем мы их учим, если не для того, чтобы не учиться в течение столетия. «Студенты должны учиться самостоятельно, чтобы, привыкнув делать все с помощью других, они не думали, что без этой помощи невозможно отойти на расстояние». Квинтилиан считал, что наличие природных талантов вместе с правильно организованным обучение, может помочь человеку достичь совершенства в освоении наук и искусств. Упражнения, которые повторяют действия наставника, явно недостаточны.

У детей следует поощрять стремление к изобретательству, творчеству как высшей форме проявления независимости.

Идеи самостоятельности студентов в обучении были разработаны Р. Агриколой. Действительно, умственная и трудовая деятельность должны быть неразрывно связаны, как бы дополняя друг друга. Сознательное восприятие нового материала обязательно должно привести к его практическому применению в жизни. Учитель должен организовать обучение таким образом, чтобы учащийся мог правильно понять, что он прочитал, что хорошо понято, а затем попытаться что-то создать сам.

Великий французский просветитель Ж.Ж. Руссо, отрицая всяческий авторитаризм в обучении, ратовал за то, чтобы все учащиеся самостоятельно черпали знания из самой действительности. «Великим двигателем, который ведет верно и далеко, - писал Ж.Ж. Руссо, - является интерес ребенка к деятельности, к учению. На него должен, прежде всего, опираться педагог, стимулируя самостоятельность учеников».

Процесс развития личности через самопознание реальности с использованием методов обучения, основанных на принципах визуализации, систематической доступности, последовательности, был рассмотрен Ю. А. Коменским.

Н.Г. Чернышевский говорил о важности опоры на самостоятельность обучения и когнитивную самостоятельность в образовательном процессе. «Если наши дети хотят быть по-настоящему образованными людьми, -утверждал он, - они должны получать образование на основе независимых знаний».

Изучение и анализ литературы позволяет отметить, что проблема познавательной самостоятельности учащихся в отечественной педагогике XX века является одной из важнейших и последовательно разрабатывается на всех этапах развития школы. В частности, в педагогической и психологической литературе 20-30-х годов это связано с общими задачами формирования подрастающего поколения, в результате чего акцент заметно смещается с актуальных дидактических позиций на проблему независимости и деятельности как идеологически необходимая черта личности.

В научных исследованиях предлагаются различные варианты решения проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов: использование эвристических и проблемных методов обучения, совершенствование технических средств обучения, расширение роли заданий в обучении (деятельностный подход); методология постепенного формирования умственных действий, алгоритмизация учебного материала, использование обратной связи (информационный подход). Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Эти два понятия очень тесно связаны, но самостоятельная работа должна быть выделена как ведущая и активирующая форма обучения.

В связи с этим плечи учителей и работников образования сталкиваются со следующей проблемой - создание условий в школе, классе и в группе, способствующих формированию этого качества личности, и уже в школе можно добиться гармоничного сочетания высокая успеваемость, мотивация и трудолюбие.