Методологические особенности организации инновационного образовательного процесса

В настоящее время мы являемся свидетелями перехода в постиндустриальную эпоху развития, которую иногда еще называют «информационным обществом», «обществом знаний» ввиду той роли, которую в ней играют знания и информация, а также «обществом услуг», так как в этом новом обществе все большая часть трудоспособного населения переходит на работу в сферу услуг.

Именно образованию в новом постиндустриальном обществе принадлежит ключевая роль, так как основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность.

В условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – своей квалификацией. В нынешних условиях знания и способности, составляющие основной ресурс, обеспечивающий рост благосостояния, физически по своей природе не могут быть ни отчуждены, ни перераспределены.

Динамичное, постоянно меняющееся общество должно и образование иметь столь же динамичное. Это свойство формулируется понятием непрерывного образования. Кроме того, требуются люди, у которых как бы «будущее в крови». Они должны научиться учиться и переучиваться. То есть необходимо, чтобы образовательная система «запускала» в обучаемых (студентах и специалистах) процессы саморазвития.

Высокая динамика экономических процессов и высокая текучесть рынка труда породили такую форму организации производственного процесса как проектная деятельность. Работники объединяются для реализации определенного проекта, после его реализации трудовой коллектив распадается, а отдельные участники перетекают в другие проекты уже в рамках других трудовых коллективов. Такой тип организации труда требует умения работать в команде, зачастую разнородной, коммуникабельности, толерантности, навыков самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их.

Таким образом, если кратко сформулировать что такое образованность в постиндустриальном обществе - это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить.

Основные его признаки:

• •    образование для самореализации человека в жизни, для личной карьеры;

• •    образование как собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда;

• •    заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общение с ними;

• •    обучающиеся принимают на себя ответственность за свое учение;

• •    авторитет педагога создается за счет его личностных качеств;

• •    учение в течение всей жизни.

Позиции участников образовательного процесса:

• •    педагог создает условия для самостоятельного учения;

• •    педагог развивается вместе с обучающимися, взаимное партнерство;

• •    динамичные формы организации учебного процесса;

• •    акцент на самостоятельную работу обучающихся;

• •    смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся.

Необходимо кроме профессионализма осуществление воспитания граждан – социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира.

В индустриальном обществе был востребован научный тип образования, который должен смениться проектно-технологическим типом.

Компетентностный подход – этот подход основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом. Предполагается, что «компетентность» – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях. Компетентностный подход придает содержанию образования деятельностную, практико-ориентированную направленность.

Всем эти требования учтены при проектировании Межкорпоративного отраслевого образовательного комплекса (МООК) индустрии туризма и гостеприимства Калининградского региона.

В силу специфического исторического развития и геополитического (аксклавно-эксклавного) местоположения данного региона туриндустрия имеет все основания стать регионообразующей отраслью. В сложных рыночных условиях конкурентоспособность отрасли и региона в целом полностью зависит от качества человеческого капитала, а, следовательно – от системы образования. Базовым образовательным процессом на всех этапах системы непрерывного профессионального образования МООК является активное проектирование.

При проектном методе создается развивающая образовательная среда, инициирующая творческий процесс у всех участников учебной ситуации, в том числе и у преподавателя.

Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «преподаватель впереди студента» меняется на позицию «студент впереди». Преподаватель ориентирует, направляет обучающегося – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропускает его вперед» для самостоятельной работы и время от времени консультирует, подправляет в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр, тренингов, открытых защит и т.д. Преподавание понимается как создание ситуаций опыта, как процесс не запоминания, а размышления и поиска решений в деятельностном подходе. Этапы активного проектирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 Этапы активного проектирования

Этапы	Содержательное наполнение
Постановка целей (целеполагание)	-   цель образовательного процесса; -   цель развития; -   цель проекта; -   овладение целями (обучающиеся рассматривают цели группы или организации как свои собственные); -    рефлексия.
Проблемный анализ (проблематизация)	-   осознание логической модели дерева проблем «Корни-Крона»; -   фокусирование на первостепенных проблемах; -   детальное описание ситуации; -   рефлексия.
Самоопределение, уточнение целей	в вопросах: -   «Кто Я?»; -   «Где Я?»; -  «Куда Я иду?»
Разработка стратегии	-   осознание «изменения картины мира»; -   решение проблем (структурирование); -   выбор стратегии; -   принятие решений.
Разработка проекта	-   категории проектирования; -   матрицы планирования проекта: инструмент для управления и оценки проекта; -   управление рисками; -   рефлексия.

Фундаментальным принципом и целью развития обучаемых является достижение эффективной деятельности, которая предполагает определенную количественную оценку и установление собственных высочайших стандартов, независимых от требований и ожиданий других людей.

Этап проектирования является самым сложным, так как каждый участник реально отвечает сам себе на вопрос: «Что и как я завтра буду делать?».

Активное проектирование проводится в игровой форме, которая поначалу создает у людей легкомысленное отношение. Трудности вызывает переход к осознанию необходимости занимать деятельностную позицию. Участники могут сопротивляться, могут возникнуть различные сложности в межличностных контактах. Проведенные исследования показали, что большую помощь на этом этапе может оказать правильная политика руководителя (преподавателя).

Структурированные или неформально реализуемые фундаментальные принципы повышения осознания и формирования ответственности в самом участнике являются главными в процессе проектирования. Выбираемые индивидуально цели служат, в том числе, и для обеспечения персонального роста. Таким образом, процесс проектирования позволяет не только решать определенные проблемы (организации, группы, и т.д.), но и запускать процессы саморазвития участников (сотрудников организации, слушателей учебных групп, студентов, школьников).

Метод работы над проектом дает следующие результаты:

• •    сильно мотивирует ;

• •    осознанно - востребованное (а значит более надежное) освоение теоретических знаний;

• •    углубленное практическое знание реальности;

• •   формирование отношения к действительности;

• •   приобретение практических навыков и умений;

• •    способствует соорганизации команды;

• •    совершенствует коммуникативную компетентность;

• •    способствует умению воспринимать и оценивать информацию;

• •    развивает уверенность в себе;

• •    изобретательность;

• •    навыки проблематизации (отношение к проблемам, формулировка проблем, анализ, диагностика, творческий подход к их решению).

Интеграция приведенной методики в образовательный процесс позволяет осуществлять активное обучение (управленческое образование), где обучающийся -является активным творцом знаний, решений, информации. Он учится на своем жизненном, творческом и практическом опыте.

В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством, которое приобретают студенты в процессе активного проектирования.

Рассмотрим еще одно важнейшее понятие – рефлексию. Любые человеческие действия, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний, закреплением приобретенного опыта:

• •    объекта деятельности – итоговая оценка (самооценка);

• •    субъекта деятельности, т.е. самого себя – рефлексия.

Рефлексия (от лат. refleхio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Но рефлексия – это не только знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции. Рефлексия имеет большое значение для развития, как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:

• •    во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;

• •    во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;

• •    в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.

Естественно, для проведения собственного рефлексивного анализа от обучающегося требуется целый комплекс умений:

• •    умение осуществлять контроль своих действий – как умственных, так и практических;

• •    контролировать логику развертывания своей мысли (суждения);

• •    определять последовательность и иерархию этапов деятельности, опираясь на рефлексию над опытом своей прошлой деятельности через поиск ее оснований, причин, смысла;

• •    умение видеть в известном – неизвестное, в очевидном – неочевидное, в привычном – непривычное, т.е. умение видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли;

• •    умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать как бы на позиции разных «наблюдателей»;

Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление»

• •    преобразовывать объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий.

Рефлексивные процессы постоянно пронизывают всю образовательную деятельность обучающихся – весь процесс активного проектирования. Таким образом, у обучаемых осуществляется целенаправленное формирование рефлексивных умений – основного механизма процесса саморазвития, что является актуальной потребностью постиндустриального образования.

В качестве результата применения активного проектирования в образовательном процессе можно привести итоговую рефлексию студентов. Типичные моменты, на которых обучаемые акцентировали внимание по результатам процесса образования выглядят следующим образом (табл. 2).

Таблица 2 Рефлексия студентов групп специальности «Менеджмент организации» по результатам ИОМ по дисциплине «Основы менеджмента»

Понравилось	Научились	Полученные результаты
Форма проведения занятий; Возможность раскрыться и поверить в себя; Такие интересные, творческие, позитивные занятия невозможно пропускать; Потрясающая программа обучения; Было здорово, весело и познавательно; Развитие себя в положительном ключе; Итоговое занятие; Что можно учиться так интересно и весело; Экзамен – праздник!	Работать в команде; Слушать, слышать и понимать; Держаться на людях; Выступать перед людьми без волнения; Помогать и принимать помощь; Руководить процессом работы и управлять; Нести ответственность; Находить альтернативные решения в любой ситуации; Преодолевать стеснительность, страхи, неуверенность в себе; Ясно выражать свои мысли; Мыслить и фантазировать; Воплощать свои идеи в реальность;	Освоены новые области знаний; Повысился уровень интеллекта; Полученные знания можно применять в любой сфере деятельности; Мы все сдружились; Стали более сильными и раскрепощенными; Узнали силу власти; Развили аналитические качества, а также: планирование, самоконтроль, терпение; Узнали способности свои и окружающих; Развили творческие способности; Мы раскрыли свои таланты; Почувствовали технологию и вкус саморазвития;

Что касается приобретения основных навыков активного проектирования, таких как: целеполагание, проблематизация, моделирование, соорганизация, рефлексия и др., то, по мнению большинства – наибольшего результата они добились в соорганизации – 76% оценили по максимуму свои приобретенные навыки работы в команде. Объективные исследования подтвердили это (показатели психологической совместимости коллективов (проектных групп) за период работы в среднем возросли на 23%).

Что касается такой характеристики как уверенность в себе, то исследования показали, что за семестр, в среднем она повысилась на 20%.

Нельзя не отметить и такой показатель деятельности системы как синергия [2]. Положительный синергетический эффект наблюдается на всех уровнях вложенности образовательной системы (группы, коллективы организации, весь образовательный комплекс).