Методологическое обоснование исследования межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития

Проблема межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что на данном этапе взросления происходит становление отношения ребенка к окружающим его людям, развиваются все стороны и функции общения, формируется умение договариваться, не конфликтовать (или конструктивно выходить из возникшего конфликта). В целом это определяет социальную нравственность уже взрослого человека. При этом у детей с задержкой психического развития (ЗПР) снижена потребность в общении со сверстниками, они не умеют оказывать действенную помощь другому ребенку, разделять его эмоции, сочувствовать, что сказывается на их внутригрупповом взаимодействии друг с другом во всех видах деятельности. В связи с этим становится понятно, почему наиболее актуальной является проблема изучения особенностей межличностных отношений у детей с ЗПР.

В «Словаре практического психолога» это понятие определяется следующим образом: «Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения» [2].

А.А. Бодалев дает следующее определение: «Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга» [4].

В психологической науке ученые выделяют разные аспекты, подходы и уровни изучения межличностных отношений.

Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Ко-ломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) [1], описывая структуру межличностных отношений, закономерно останавливаются на следующих взаимосвязанных компонентах: поведенческом , или праксическом; аффективном , или эмоциональном; гностическом (он иногда обозначается как когнитивный или информационный).

Е.О. Смирнова и В.М. Холмогорова определяют три подхода к пониманию межличностных отношений: социометрический (избирательные предпочтения детей); социо когнитивный (познание и оценка другого и решение социальных задач); деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей) [3].

Контент-анализ понятия «межличностные отношения» позволил нам выделить критерии и показатели развития межличностных отношений, на основе которых была разработана диагностическая программа изучения данного феномена у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Социометрический критерий включает в себя избирательные предпочтения детей и состоит из следующих показателей: социального статуса личности, т.е. положения ребенка в детской группе, и межличностных симпатий (эмоциональной положительной установки ребенка на субъект взаимодействия). Инструментом диагностики выступают следующие методики: «Капитан корабля» (Е.О. Смирнова), позволяющая изучить избирательные предпочтения между детьми и определить социальный статус ребенка в детской группе; «Два дома» (Т.Д. Марцинковская), предназначенная для изучения межличностных симпатий в группе.

Социокогнитивный критерий (познание и оценка другого, решение социальных задач) включает в себя следующие показатели: способность решать социальные задачи (определяет уровень развития социального интеллекта ребенка); восприятие и видение сверстника (его адекватное восприятие служит важным аспектом нормального развития межличностных отношений). Для исследования социоког-нитивного критерия использованы: методика «Картинки» (Дж. Гилфорд), предназначенная для изучения способности детей решать социальные задачи; проективная методика «Рассказ о друге» (Е.О. Смирнова), позволяющая определить характер восприятия и видения ребенком своего сверстника.

Деятельностный критерий определяет отношения как результат общения и совместной деятельности детей, который подразумевает наличие/отсутствие коммуникативных качеств: инициативности (способности ребенка, выраженной в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности); чувствительности к взаимодействию со сверстниками (способности ребенка ощущать, различать и реагировать на воздействие сверстников); преобладающего эмоционального фона (тесно связанного с чувством и поведением ребенка); диалогического общения (умения ребенка вступать и поддерживать разговор). Диагностическими методиками выступают: методика наблюдения за межличностными отношениями детей дошкольного возраста, позволяющая определить инициативность ребенка, чувствительность к взаимодействиям со сверстниками и преобладающий эмоциональный фон (сб. В.М. Холмогоровой); методика «Выявление уровня развития диалогического общения детей, а также беседа по предложенной ситуации» (Е.И. Радина), предназначенная для опре- деления уровня развития диалогического общения.

Наше исследование проходило в муниципальном бюджетном учреждении города Тулы, в котором приняли участие восемь детей шести лет с ЗПР. По итогам проведенного исследования были получены следующие эмпирические результаты.

По социометрическому критерию выявлено, что статус «звезды» не имеет ни один ребенок из группы, «лидеры» составляют 62,50% детей. Социометрический статус «незамеченные» имеют 12,50%, «отверженные» – 25%. Коэффициент сплоченности группы равен 0,4. Это свидетельствует о том, что в испытуемой группе дети не дают положительную установку на субъект взаимодействия, т.е. слабо демонстрируют симпатии и антипатии по отношению друг к другу.

При изучении социокогнитивного критерия нами выявлено, что отсутствие восприятия сверстника не наблюдается ни у одного ребенка из группы (0%). Восприятие другого, как зеркального отображения оценочного отношения к себе, выявлено у 50% детей. Восприятие сверстника как самоценной, независимой личности наблюдается у 50% детей. Диагностика социального интеллекта дала следующие результаты: агрессивное решение конфликтных ситуаций выявлено у 12,50% детей из испытуемой группы; уход от решения проблемных межличностных ситуаций – у 25%; вербальное решение проблемных ситуаций – у 25% детей; продуктивное решение конфликтных ситуаций – у 37,50% испытуемых.

По деятельностному критерию у 25% детей выявлен низкий уровень развития коммуникативных качеств, у 37,50% – средний и у 37,50% – высокий. Диалогическое общение в испытуемой группе находится на недостаточном уровне развития. Так, низкий уровень диалогического обще- ния выявлен у 25% детей, средний – у 25% и высокий – у 50% детей из группы.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что межличностные отношения в данной группе испытуемых характеризуются недостаточным развитием всех критериев. На данном основании мы разработали коррекционно-развивающую программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР.

Цель коррекционно-развивающей программы – оптимизация межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР посредством игр (сюжетно-ролевая, по правилам, творческие, пантомимы, без слов, когнитивные), психогимнастических этюдов, воспитывающих ситуаций (ситуаций успеха), групповых дискуссий, которые способствуют формированию благоприятного психоэмоционального климата в группе.

Задачи коррекционно-развивающей программы :

– поднимать социометрический статус (от отверженных до лидеров), создавая ситуацию успеха в процессе игровой деятельности;

– развивать межличностную привлекательность посредством игр-комплиментов, в которых дети должны делать комплименты друг другу, видеть и подчеркивать положительные качества сверстника;

– развивать умение применения на практике навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, предлагая детям игры-пантомимы и психогимнастические этюды;

– развивать умение распознавания эмоциональных реакций других людей и адекватного выражения своих эмоций посредством игр без слов;

– развивать чувство единства с другими, разрушать ненужные защитные барьеры и создавать общность детей посредством игр, направленных на переживание общих эмоций, и воспитывающих ситуаций;

– развивать способность обращать внимание на сверстника и подстраиваться под него посредством когнитивных игр и игр-присоединений;

– стимулировать взаимопомощь в игре, проводя занятия, направленные на развитие форм просоциального поведения;

– научить согласовывать собственное поведение с поведением других детей, предлагая детям игры по правилам.

Составляя коррекционно-развивающую программу, мы опирались на следующие принципы:

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка . В нашей программе используются игровые упражнения, соответствующие ведущей деятельности детей данного возраста. Занятия построены с учетом физиологических потребностей детей старшего дошкольного возраста в движении, т.е. спокойные игры чередуются с подвижными. Индивидуальные особенности детей учитываются при использовании ситуаций успеха, игр-комплиментов и игр-присоединений.

Принцип единства коррекции и диагностики реализуется в двух аспектах: во-первых, началу осуществления коррекционной работы предшествовал этап диагностического обследования; во-вторых, при разработке коррекционно-развивающей программы учитывались выявленные нами межличностные проблемы отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Принцип программированного обучения реализуется в нашей программе в виде ряда последовательных игр, выполнение которых сначала совместно с дефектологом, а затем без него приводит к формированию необходимых действий и умений, способствующих оптимизации межличностных отношений.

Принцип комплексности методов психологического воздействия реализуется в исполь- зовании методов, подобранных в соответствии с целями и задачами коррекционной работы и построенных на основе результатов диагностики, возрастных особенностей участников исследования. Все методы позволяют корректировать сферу межличностных отношений (психогимнастические этюды; воспитывающие ситуации и ситуации успеха; групповые дискуссии).

Деятельностный принцип коррекции . Наша программа построена с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста. В программу входят разные виды игр: сюжетно-ролевая, по правилам творческие, пантомимы, без слов, когнитивные.

На основании эмпирических результатов исследования по выделенным критериям и показателям нами были подобраны методы психологической коррекции межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР: воспитывающие ситуации и ситуации успеха – позволяют поднимать статус в группе сверстников (от отверженных до лидеров); игры-комплименты – развивают межличностную привлекательность; игры-пантомимы и психогимнастические этюды – способствуют развитию умения применять на практике навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; игры без слов – развивают умение распознавать эмоциональные реакции других людей и адекватно выражать свои эмоции; когнитивные игры, игры-присоединения, игры по правилам – позволяют научить согласовывать собственное поведение с поведением других детей; режиссерские сюжетно-ролевые игры – стимулируют взаимопомощь в процессе игровой деятельности.

В настоящее время разработанная нами коррекционно-развивающая программа проходит апробацию. По ее завершении мы планируем проведение контрольного этапа исследования, который позволит сделать вывод об эффективности данной коррекционной работы.