Методология формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей

По своему правовому статусу детские оздоровительные лагеря, находящиеся в государственной и муниципальной собственности, чаще всего относятся к учреждениям дополнительного образования, но по факту являются учреждениями воспитания и социализации. При этом исследователями отечественной «педагогики каникул» отмечаются такие особенности воспитательных систем детских оздоровительных лагерей, как открытость, гибкость, мобильность, ориентация на запросы ребенка, подчеркивается, что педагогическим коллективом конструируется особая воспитывающая и социализирующая среда, которая позволяет удовлетворить потребности детей в саморазвитии, самореализации, самоактивизации через разнообразные виды коллективной, групповой и индивидуальной деятельности [1, 3, 6] Указанные характеристики во многом присущи адаптивным педагогическим системам [2]. Нами предлагается ввести новое понятие в сферу отдыха детей и их оздоровления – адаптивная воспитательная система детского оздоровительного лагеря – сложная открытая педагогическая система, функционирующая автономно в социальной и природной среде, освоенной субъектами деятельности, включающая в себя совокупность целей, функций и гуманистических идей воспитательной деятельности; способная к изменению в течение короткого времени с целью создания комфортного воспитательного пространства для каждого из её субъектов.

Системообразующими компонентами адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей являются условия и мероприятия, которые обеспечивают развитие творческого потенциала личности, способствуют охране и укреплению здоровья детей, позволяют ребенку усваивать новый социальный опыт и роли[5].

Сфера отдыха детей и их оздоровления тщательно контролируется государственными надзорными органами в части соблюдения санитарного и трудового законодательства, обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности, но единых требований к организации педагогической деятельности нет. Попытка описания образовательных услуг была сделана только в ГОСТ Р 52887-2007 «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления», но в этом документе только обозначены возможные и желаемые направления деятельности педагогов.

Нам представляется, что для единства организации педагогической деятельности в детских оздоровительных лагерей необходимо внедрять структурно-содержательную модель формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей [4].

Методологический компонент структурно-содержательной модели формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей определяет методологические подходы и принципы процесса формирования адаптивной воспитательной системы детских оздоровительных лагерей. В воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей оправдано использовать подходы, наиболее распространенные в современной теории воспитания. Так как одними из основных особенностей адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей являются открытость и динамичность, то количество подходов и методов в течение разных отрезков времени (циклов существования) может заметно варьироваться. Но основные подходы (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, инновационно-рефлексивный) должны оставаться неизменными на протяжении длительного времени, что способствует более успешному формированию адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Системный подход предполагает, что детский оздоровительный лагерь представляет собой систему, целостный комплекс взаимосвязанных элементов, от совокупности взаимодействия которых зависит продуктивность осуществляемой деятельности. В воспитательных системах детских оздоровительных лагерей можно выделить несколько системообразующих элементов. Это воспитательное пространство, педагогический коллектив, временный детский коллектив, программное обеспечение деятельности. Постоянное развитие и совершенствование всех элементов должно способствовать формированию, развитию и эффективности адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Личностно-ориентированный подход предполагает саморазвитие, самовоспитание, самоопределение ребёнка. Именно этот подход наиболее выражен в деятельности адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей. Отрываясь от привычной окружающей среды, ребенок оказывается свободен от постоянной опеки, руководства и контроля родителей и школьных педагогов. Это дает ребенку больше возможностей для самостоятельности не только в бытовом плане, но и в социальном: появляется возможность проявить инициативу, самому принять решение и отвечать за его последствия. Педагогам детских оздоровительных лагерей необходимо использовать личностно- ориентированный подход максимально широко, чтобы помочь каждому ребенку осознать и раскрыть особенности своей личности, ранее скрытые в силу привычки или отсутствия необходимости их проявлять.

Деятельностный подход предполагает познание и развитие через деятельность . В детских оздоровительных лагерях дети сталкиваются с различными видами деятельности отличными от привычной им учебной деятельности (бытовая, творческая, двигательная, познавательная и др.). Непривычная, новая деятельность помогает детям овладевать новыми компетенциями, усваивать нормы и правила социума. При этом частая смена видов деятельности воспринимается самими детьми как отдых, интересный досуг в противовес скуке, а для педагогов позволяет найти инструменты для реализации личностно-ориентированного подхода.

Аксиологический подход предполагает, что в основе нормативноповеденческой составляющей личности лежит система ценностей, присущих окружаемому коллективу и социально одобряемых обществом. В детском оздоровительном лагере, помимо общечеловеческих, культурных, национальных, религиозных ценностей, формируются собственные ценности, которые закрепляются через ритуалы, традиции, систему мероприятий. Важно, чтобы ритуалы, традиции, символика детского оздоровительного лагеря сохранялись на протяжении длительного времени, тогда при любых изменениях у детей и сотрудников будет сохраняться чувство постоянства, что создает ощущение защищенности, сопричастности и позволяет переносить положительный опыт формирования новых ценностных ориентиров в социальный опыт вне коллектива детского оздоровительного лагеря.

Инновационно-рефлексивный подход предполагает ориентацию на развитие личности посредством осмысления собственного опыта и созидания нового опыта. В условиях временного детского коллектива детского оздоровительного лагеря дети применяют имеющийся опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми (педагогами), получают новый опыт, который могут в дальнейшем использовать после отдыха. При этом в детском оздоровительном лагере в отличие от школьного коллектива достаточно часто дети сталкиваются с элементами рефлексии именно личностного развития (что я сегодня почувствовал? как я себя проявил? какие качества помогли нам справиться в этой ситуации? и т.д.)

Помимо подходов в методологическом компоненте структурносодержательной модели формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей представлены основные принципы воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей: системности, гуманизации, природосообразности, культуросообразности, вариативности, диалогичности, центрации воспитания на развитии личности.