Методы и средства экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы

Сложный процесс экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы зависел от многих факторов и условий.

До определенного времени в истории педагогики отношение и к понятию, и к определению понятия "метод" было таким же, как и к любому другому понятию. Исходное определение этого понятия можно обозначить как "переводное".

Метод (греч.) - путь исследования, способ достижения какой-либо цели.

Методы экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы - это способы воздействия учителя на учащегося, на его сознание, волю, чувства, поведение.

Методы экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников.

От методов экологического воспитания школьников в 1920-1930 годы следует отличать средства экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода. Существуют и другие определения.

Под средством экологического воспитания школьников БАССР в 19201930 годы мог быть любой объект среды и любая жизненная ситуация, включенная в воспитательный процесс. В своей профессиональной деятельности учитель использует различные предметы, под воздействием которых получается планируемый результат. Значит, достигая цели, воздействуя на сознание и чувства детей, мы используем такое средство как жизнь самого ребенка.

Средство экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы – это уже не приём, но ещё не метод. Например, слово - средство воспитания, но реплика, сравнение- это приём.

Иногда метод экологического воспитания школьников БАССР определяют то, как форму познания или преобразования действительности, то как совокупность регулятивных принципов той или иной деятельности, практики, то как совокупность определенных действий по достижению целей и т.п. Как относиться к этим определениям? Все зависит от того, что требуется от определения, и от того, в какой мере определением можно воспользоваться для практических целей. Педагогический процесс как самая пространная форма педагогической действительности, как практика складывается из методов и педагогических приемов. Каждый раз, когда мы наблюдаем педагогический процесс, мы в той или иной мере способны различить отдельные приемы, а иногда удается отчетливо проследить такое особое проявление педагогического процесса, которое мы склонны называть педагогическим методом.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы различались:

• а)    традиционные;

• б)    активные, инновационные.

Выделяют:

• -урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).

  -специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).

  -внеклассная и внешкольная работа БАССР (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач).

  -факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.

  -различные виды экскурсий.

• -СМИ¹. [55, 63]

Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.

• 1.    Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

• 2.    Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.

• 3.    Практические методы:  устные и письменные упражнения,

графические и лабораторные работы2.

Наиболее действенным средством экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы являлась разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников БАССР. Виды ее многообразны:

• -    по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

• -    по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);

• -    по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

• -    по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

• -    по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников БАССР в 1920-1930 годы являлось единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника БАССР понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников БАССР экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме3.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников БАССР, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников БАССР в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе -это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.

Стремясь вызвать у школьников БАССР эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы использовались экологические сказки.

Большое воспитательно-образовательное значение в системе экологического воспитания школьников в 1920-1930 годы имели экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке детей учили фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем, придя в группу, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании школьников БАССР в 1920-1930 годы придавалось проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивала наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносили большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека4.

Таким образом,  правильно спланированная  работа в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы вела к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

В системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы н ачальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры.

Природа в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, я использую различные формы работы в этом направлении.

Один из видов работ в системе экологического воспитания школьников в 1920-1930 годы – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу БАССР с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Экскурсия в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Важное место в плане работы педагога в процессе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы занимали экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учились разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой.

Велико было и воспитательное значение экскурсий в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы. Именно на экскурсиях у школьников воспитывался интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учились видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказывались очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствовали формированию экологического сознания учащихся.

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы БАССР, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения.

Само изучение природы в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы невозможно было представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике экологического воспитания большое место занимали экскурсии в природу.

Любая экскурсия требует серьезной подготовки, а особенно в малокомплектной школе БАССР, которая имеет свои особенности. Я должна учитывать программное содержание по классам, возраст детей и индивидуальные особенности, различный уровень знаний.

Подготовка к экскурсии в процессе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы происходила следующим образом. Я изучаю литературу по материалу экскурсии, знакомлюсь с местом проведения, намечаю маршрут, составляю план проведения, определяю объекты обследования, определяю какую работу будут выполнять учащиеся, составляю конспект.

Оборудование. Для успешного проведения экскурсии необходимо экскурсионное оборудование. Предметы могут быть как для каждого ученика.

Каждый ученик должен иметь блокнот, карандаш и т.д. Для экологических экскурсий нужны: лопатки, ножи, лупа, пинцет, сачки, банки для сбора материала и т.д. В зависимости от тематики и цели оборудование изменяется.

В классе сообщаю цель экскурсии, маршрут, раздаю задания. Провожу инструктаж о правилах поведения в природе, о поддержании дисциплины.

Основное требование - учащиеся должны быть на экскурсии не зрителями и слушателями, а активными работниками. Поэтому дети идя на экскурсию знают кто чем будет заниматься. Во время экскурсии поощряю тех детей, которые проявляют инициативу, самостоятельность.

Второе правило-конкретность материала. Стараюсь не перегружать детей терминами или названиями. Учащиеся должны установить те или иные связи и соотношения , поэтому даю самые необходимые, конкретные знания.

Третье правило- рассматривая какой либо объект или давая какое-нибудь объяснение, я убеждаюсь, что все дети собрались вокруг меня, всем видно и все слушают. Хвалю детей которые заметили что-то интересное и необычное во внешности, поведении объектов наблюдения или сама указываю на это.

В 1920-1930 годы существовали психологические особенности личности младшего школьника БАССР в личностно ориентированном воспитании. Для этого рассмотрим возрастные особенности младшего школьника БАССР, а также проанализируем разработанность в науке и практике педагогических условий, содержания, программ, методического обеспечения экологического образования в начальной школе БАССР.

Детство в 1920-1930 годы – это период бурного развития ребенка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, формирования многогранных отношений к природе, к людям.

Следует отметить, что младший школьный возраст от 6 до 10 лет сензитивен для направленного формирования психологических новообразований, и это необходимо учитывать в образовании ребенка. Изменения, происходящие в этом возрасте, являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Данный период является наиболее благоприятным для формирования основ экологической культуры, так как в это время на основе эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определят ее сущность в будущем.

Младший школьный возраст как самый ценный этап в экологическом воспитании. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью личного опыта взаимодействия с окружающим миром. Формирование в сознании ребенка наглядно-образной картины мира во многом определяет процесс развития его экологической культуры. В этом возрасте, по мнению накопления исследователей, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром – природной и социальной средой и с самим собой.

Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику БАССР антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников БАССР постепенно заменяется стремлением самим докопаться до сути явлений.

Ребенок младшего школьного возраста БАССР начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в их системе. Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы сосредоточили внимание на тех особенностях младшего школьного возраста БАССР, которые отражали бы специфику взаимодействия ребенка с окружающим миром, природной и социальной средой, а также на тех особенностях, которые позволяют обеспечить личностный компонент экологической культуры учащегося начальной школы БАССР5.

Результаты исследований в области физиологии высшей нервной деятельности доказали существенное своеобразие нейродинамических процессов у младших школьников БАССР. В младшем школьном БАССР возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры.

На обобщающем уроке подводим итог экскурсии по двум видам работ, предусмотренных в карточках. Ребята читают свои ответы на вопросы, показывают рисунки, читают стихи, обмениваются мнениями.

Подобно осенней экскурсии я провожу зимнюю и весеннюю экскурсии. Это дает возможность собрать данные в разные сезоны года, а затем сравнивать их.

Уметь заметить красивое в природе, остановиться в изумлении, а главное, сохранить, сберечь все это - вот главная цель моей работы с детьми. И я чувствую себя счастливой, если во время прогулок на природу дети, прижав пальчик к губам, чтобы не спугнуть птиц разговором, слушают их пение или, встав на колени, вдыхают запах первых весенних цветов, не срывая их.

Анализ исследований младшего школьного возраста БАССР в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы показал, что значительная часть авторов сосредоточивает внимание на проблемах познавательной деятельности детей, развития их мышления, адаптации к школе, что связано с включением младших школьников БАССР в процесс обучения.

В современных исследованиях в основе подхода к организации процесса образования в системе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы лежит учение о различиях в функционировании полушарий головного мозга. В них отмечается, что относительное преобладание левого полушария становится выраженным лишь к 8-10 годам. Это означает, что для младшего школьника остаются характерными способность к целостному восприятию сложных объектов и явлений, синтетический склад ума, художественные способности, специализация на оперировании образами, непосредственно-чувственное восприятие (зрительное, слуховое, кинестетическое), дивергентное мышление и некоторые другие. Например, отражая только отдельные яркие признаки явлений, учащиеся не видят скрытые существенные признаки и связи между ними. Яркость и чистота эмоциональных реакций обусловливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого ребенком в его целостности.

На этом фоне постепенно формируются вербальные способности; словесно-логическое, конвергентное мышление, аналитический склад ума; произвольная сфера, контролируемая сознанием.

По мнению исследователей, у младших школьников отношение к природе в первую очередь проявляется в познавательной сфере.

Проблемы в системе экологического воспитания школьников в 19201930 годы:

• -    во-первых, значимость учебной деятельности в жизни младшего школьника: большинство учеников первого, да и второго классов увлечены самим процессом познания, что задает определенную стратегию поведения –

им интересно узнать вообще что-то новое;

• -    во-вторых, приобретенное умение читать: у младших школьников БАССР возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему»⁶.

Осмысление ребенком воспринимаемого и отражение результатов в речи и в практической деятельности предполагает совершенствование речи, памяти, внимания и закладывает надежную основу для формирования системы экологических ценностей и усвоения экологического императива.

Отмечается, что в младшем школьном возрасте создаются, таким образом, предпосылки для развития самостоятельности мышления.

Именно поэтому в данном возрасте, по мнению многих исследователей, в процессе активного формирования экологического сознания доминирует когнитивный компонент, на который и необходимо, как они считают, опираться в экологическом воспитании.

Возрастные особенности младших школьников БАССР определяют особенности образования в начальной школе БАССР, обусловливают его образовательные и развивающие цели. Экологическое образование опирается на общие закономерности развития ребенка данной возрастной группы.

Однако, как отмечают психологи, современная система образования (в том числе экологического) формирует, преимущественно, «левополушарников», которые испытывают трудности там, где надо перейти от области теории к практике, не объяснять, а действовать, и настаивают на выборе таких видов учебной деятельности, которые способствовали бы активной сбалансированной работе обоих полушарий.

Результаты исследования возрастных особенностей получили отражение в решении вопросов экологического воспитания младшего школьника БАССР, легли в основу определения необходимых образовательных задач в современных концепциях экологического образования и в методических разработках. К сожалению, в современном представлении об экологическом образовании продолжает отражаться преобладание знаний ориентированного подхода.

Целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста БАССР является формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с «Концепцией общего среднего экологического образования» успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Рассматривая процесс экологического воспитания ребенка, четко выделяются три направления формирования понятий, которые по ее мнению составляют основу для построения дидактической системы знаний детей о природе. Это связь организма со средой обитания, рост и развитие живых организмов и их многообразие. Она указывает, что изучение природы должно иметь системный характер.

В процессе экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы немаловажная роль принадлежит воображению учащегося. Он легко представляет себе то, чего не видел или видел на картинке. Причем характерной особенностью воображения младшего школьника БАССР является его опора на конкретные образы.

Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловеческого».

В период экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы школьники происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, в школе среднего звена. Формируются основы личности, ребенок начинает осознавать свое «Я» и объективно себя оценивать, выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа»7.

Таким образом, предпосылками для формирования экологического воспитания школьников БАССР в 1920-1930 годы и правильного отношения к природе являются:

• -    понимание связи растений и животных с внешними условиями среды, их приспособленности к среде обитания;

• -    осознание специфики живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека;

• -    понимание изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных или специально созданных условиях.