International cooperation of universities as the context-dependent condition of developing the scientifically-innovative potential of university tutors

Сегодня наблюдается до статочно непростой период политической нестабильности во всем мире, который оказывает непосредственное влияние на международную деятельность российских вузов. Анализируя мнения ученых и политиков в данном аспекте, можно выявить как минимум три возможных стратегических направления в осуществлении международной деятельности вуза в создавшихся политических условиях [4, 5, 7, 19]:

– поддержание и дальнейшее развитие стратегии интернационализации и международной ориентации деятельности вуза;

– временная консервация данной стратегии и период выжидания;

– прекращение данной стратегии с ориентацией на закрытость и изолированность национальных образовательных систем.

Важно отметить, что каждый вуз имеет право на собственный выбор при определении соответствующей стратегии, но, на наш взгляд, только первый вариант является наиболее продуктивным, чтобы придать положительный импульс международной деятельности сотрудничества университетов. Кроме того, основной фактор, гарантирующий успех международной деятельности в будущем, это, прежде всего, сохранение доверительных и дружественных отношений между университетами-партнерами. Если данные отношения будут прочными и устойчивыми, несмотря на время как политической, так и экономической нестабильности, то и международное сотрудничество будет развиваться и иметь долговременные перспективы.

Таким образом, международная деятель- ность современного университета является одним из ключевых компонентов стратегической программы развития университета, поскольку международное сотрудничество постепенно будет способствовать структурным и институциональным изменениям в высшем образовании, что максимально сблизит национальные системы образования и поэтапно сформирует единое мировое образовательное пространство.

В социально-экономических условиях современного вуза профессиональная деятельность преподавателя постоянно совершенствуется, корректируется и видоизменяется. Другими словами, деятельность преподавателя вуза не может осуществляться обособленно от тех глобальных изменений, которые происходят в высшей школе. В общем профессиональная деятельность преподавателя вуза строится с учетом определенных факторов (социальные ценности и нормы, принятые в преподавательском сообществе, роль преподавателя в обществе и т. п.), а также и новых социально-экономических и общественных условиях (глобализация и коммерциализация образования, изменение социального статуса преподавателя и престижа профессии и др.).

Кроме того, современные тенденции развития высшей школы и квалификационные требования к преподавателю вуза предполагают выдвижение на передний план научноинновационной деятельности и развитие научно-инновационного потенциала преподавателя [9-11, 14, 16]. С учетом значимости в последние годы международной деятельности вузов, развитие научно-инновационного потенциала преподавателя необходимо исследовать с позиции участия преподавателя в международном сотрудничестве в контексте стратегий глобализации и интернационализации высшего образования. В связи с этим актуальным является исследование процесса развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза в контексте международного сотрудничества университетов.

Принимая во внимание недостаточную разработанность данного направления исследования, актуальным становится вопрос о необходимости разрешения создавшихся объективных противоречий, а именно:

• -    между повышением приоритетной значимости международной деятельности университетов как одного из условий конкурентоспособности современного вуза и отсутствием

четких механизмов, позволяющих обеспечить полноценное участие преподавателей в международном сотрудничестве университетов;

• -    между необходимостью развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза с учетом возрастающих требований к высшей школе и отсутствием комплекса условий, обеспечивающего соответствующее развитие в аспекте международного сотрудничества университетов;

• -    между потребностью в эффективных моделях развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза с учетом требований международного взаимодействия вузов и неразработанностью критериев оценки эффективности моделей в реальных условиях международного сотрудничества современного университета.

Выявленный перечень противоречий обозначил проблему, направленную на разработку модели развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза в условиях международного сотрудничества университетов.

В рамках данной статьи остановимся на характеристике научно-инновационного потенциала преподавателя вуза, на теоретическом обосновании процесса развития научноинновационного потенциала преподавателя высшей школы в условиях международного сотрудничества университетов как контекстного условия развития научно-инновационного потенциала преподавателя и на выявлении комплекса педагогических условий, направленных на эффективное развитие научноинновационного потенциала преподавателя вуза с учетом требований международного взаимодействия вузов.

Выявлению и обоснованию особенностей профессиональной деятельности преподавателей вуза посвящены научные исследования многих авторов [1, 6, 11, 13, 14, 18]. Анализ научных трудов показал, что профессиональная деятельность преподавателя осуществляется в следующих видах деятельности: педагогической, организаторской, методической, научной и инновационной.

В данном исследовании, в плане особого внимания в профессиональной деятельности преподавателя вуза, прежде всего, к научной и инновационной видов деятельности, соответствующий интерес вызывает научно-инновационный потенциал преподавателя. На основе изучения научно-педагогической литературы, нами выявлены структура и основные компо- ненты научно-инновационного потенциала преподавателя вуза, которые схематично представлены на рисунке.

Основными структурными компонентами научно-инновационного потенциала преподавателя вуза являются: личностные качества, ценностные ориентации, научно-инновационные знания и профессиональные способности преподавателя.

Личностные качества - это важный фактор, который существенно влияет на реализацию научно-инновационной деятельности. Если предположить, что научно-инновационная деятельность может быть высшим фактором саморазвития лично сти, то можно про следить следующие тенденции: научноинновационный потенциал личности непосредственно влияет на личностное развитие преподавателя, усиливая его личностную составляющую; расширяет систему ценностей; актуализирует ценностные ориентации, способствует духовно-нравственному саморазвитию; создает возможность получения признания в профессиональном сообществе [9].

Основные структурные компоненты научноинновационного потенциала преподавателя вуза: 1–3 – уровни развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза

Следующий структурный компонент потенциала - это ценностные ориентации. Данный компонент структуры инновационного потенциала следует рассматривать как некий результат перевода общих, внешних ценностей человека во внутренний план. Для преподавателя ценностные ориентации выступают некой общей линией, определяющей его профессиональную деятельность. Выбор профессиональных задач, планов и траекто- рии профессионального развития преподаватель осуществляет на основе существующих обстоятельств и, конечно, с учетом своих возможностей. Кроме того, преподаватель обязан всегда оценивать и сопоставлять себя с другими людьми с учетом прошлого, настоящего и будущего. Развитие ценностных ориентаций преподавателя возможно представить как некую проекцию потенциальной траектории своего собственного профессионального развития.

Научно-инновационные знания являются результатом соответствующей деятельности. Другими словами, знания тесно связаны с деятельностью, в результате которой они закрепляются и усваиваются. В научно-инновационной деятельности преподавателя очень часто происходят неординарные, творческие решения педагогических задач, поэтому приобретенные раньше знания тоже требуют постоянного обновления. Это значит, что для преподавателя абсолютно недо статочно знать только непосредственно свою читаемую дисциплину, а ему нужны еще и знания в методической, инновационной и научной видах деятельности. С точки зрения нашего исследования, понятие «научно-инновационные знания» следует понимать в контексте термина «компетентность», то есть знания выступают основой компетентности [9].

Профессиональные способности многие ученые отождествляют с пригодностью к определенной деятельности. Подобный подход очевидно свидетельствует о том, что об уровне развития профессиональных способностей преподавателя вуза можно судить только в аспекте реализуемой им на практике профессиональной деятельности, в том числе и научно-инновационной.

На наш взгляд, движущими силами развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза являются, прежде всего, внутренняя активность личности самого преподавателя, его нацеленность на преобразование своих взглядов по отношению к научноинновационной деятельности, что, несомненно, и предполагает перестройку ценностносмысловой сферы, становление особой системы ценностей, смыслов, мотивов, убеждений и установок. Таким образом, можно заключить, что с учетом выделенных структурных составляющих, психолого-педагогический механизм развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза представляет собой поступательный и взаимосвязанный процесс прогрессивного и качественного преобразования ценностных ориентаций, научноинновационных знаний, личностных качеств и профессиональных способностей преподавателя, который обеспечит успешное и результативное осуществление научно-инновационной деятельности.

Изменившиеся социально-экономические и политические реалии, возрастающая роль международных отношений привели к определенным нововведениям в системе развития высшего образования и, как следствие, к изменениям в профессиональной деятельности преподавателя вуза. В частности, международное сотрудничество в рамках международной деятельности вуза постепенно приводит к структурным и институциональным изменениям научно-инновационной деятельности преподавателя вуза и, как результат, к изменению тенденций развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза.

Анализируя основные аспекты содержательного преобразования структурных составляющих научно-инновационного потенциала преподавателя вуза, мы пришли к выводу о прогрессивных изменениях ценностных ориентаций, научно-инновационных знаний, личностных качеств и профессиональных способностей преподавателя вуза. А именно, необходимым требованием является знание и владение принятыми нормами поведения в межкультурной среде для осуществления продуктивной работы в международной команде; знание особенностей осуществления научной деятельности в зарубежных вузах с целью осуществления продуктивной и плодотворной научно-инновационной деятельности с представителями вузов-партнеров. Изменения ценностных ориентаций предполагают понимание значимости межкультурного диалога, потребности активного участия в международной деятельности. Совершенствование личностных качеств связано, в первую очередь, с использованием рациональных приемов работы в международной команде, с осуществлением самоанализа и самооценки при взаимодействии с партнерами [15]. Профессиональные способности преподавателя вуза проявляют себя при принятии решений в профессиональных задачах в процессе партнерства с представителями различных межкультурных групп в условиях международного сотрудничества университетов. Не менее важен и тот факт, что сотрудничество с зарубежными университетами-партнерами происходит в условиях интенсивной межкультурной коммуникации, диалога различных культур, что существенно влияет и на профессиональную деятельность преподавателя вуза [20].

С учетом вышесказанного определим далее основные тенденции развития научноинновационного потенциала преподавателя вуза в условиях международного сотрудничества университетов. Представляется возможным обозначить первую тенденцию, как непосредственно связанную со способом реализации научно-инновационной деятельности в реальной практике международного сотрудничества университетов. Очевидно, что применяемые на практике традиционные формы научной и инновационной деятельности, как правило, носят репродуктивный характер. В то время как современные требования и условия, предъявляемые к организации научно-инновационной деятельности требуют применения индивидуально-личностных способов деятельности, служащих неким ориентиром для преподавателей на познание и качественное переосмысление собственного опыта и опыта преподавателей-партнеров зарубежных вузов, на разработку собственной педагогической концепции, на оптимизацию различных видов профессиональной деятельности в аспекте научно-исследовательского взаимодействия университетов-партнеров [2, 3, 8, 12]. Вторую тенденцию можно обозначить как личную склонность преподавателя применять привычные либо уже проверенные, хорошо известные формы, методы и приемы осуществления инновационной и научной деятельности. В связи с этим вполне очевидно, что подобная практика не может обеспечить успешное и результативное развитие научноинновационного потенциала в рамках международного сотрудничества. Перспективным является постоянное стремление преподавателя к использованию новых форм инновационной и научной деятельности, апробация опыта зарубежных вузов в реализации научноинновационной деятельности. Третью тенденцию мы выделяем на основе существующего противоречия между научной и педагогической деятельностью преподавателя. Фактически, если рассматривать личностную самореализацию преподавателя в аспекте его педагогической и научной видов деятельности, то невозможно не заметить различий в соответствующих результатах. Действительно, на практике характер, содержание и способы достижения конечных результатов в данных видах деятельности преподавателя существенно разнятся. Это, собственно, и актуализирует потребность в разрешении данного противоречия через развитие научноинновационного потенциала преподавателя вуза посредством международного сотрудничества. Четвертую тенденцию, на наш взгляд, представляется возможным рассмотреть в аспекте определения движущих сил развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза. Существующая практика свидетельствует о поверхностном владении преподавателями знаниями в области подготовки и осуществления научных исследований совместно с преподавателями вузов-партнеров; использование научной литературы, ориентированной на репродуктивность и упрощенность инновационных действий. Совершенно очевидно, что преодоление данного противоречия требует изучения преподавателями специфики и особенностей научно-инновационной деятельности в зарубежном вузе-партнере, методики ее осуществления иностранными преподавателями в научно-исследовательской практике. Таким образом, выявленные и проинтерпретированные тенденции позволяют точнее понять психолого-педагогический механизм развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза в условиях международного сотрудничества университетов.

В заключение отметим, что с учетом современных условий интернационализации и глобализации представляется необходимым и важным вопрос о выявлении и определении педагогических условий, влияющих на развитие научно-инновационного потенциала преподавателя вуза в контексте международного сотрудничества университетов. Согласно принятому в педагогических исследованиях определению, педагогические условия представляют собой комплекс необходимых и достаточных мер, которые обеспечивают наиболее благоприятную среду для успешной реализации любой искусственно созданной системы или модели, в нашем случае, процесса развития научно-инновационного потенциала преподавателя вуза в аспекте международного сотрудничества университетов [17]. Первое педагогическое условие предполагает создание международных ассоциаций преподавателей вузов-партнеров, активное участие в ра- боте которых стимулирует развитие профессиональных способностей преподавателя и углубляет его научно-инновационные знания с учетом требований международных научных сообществ. Практика показала, что участие в деятельности таких ассоциаций пробуждает у преподавателей интерес к научно-исследовательской деятельности преподавателей-партнеров, наблюдается активизация когнитивно-познавательной деятельности, а также происходит установление количественных и качественных критериев и показателей для дальнейшей объективной оценки достигнутых целей и задач.

Второе педагогическое условие направлено на построение и практическое внедрение такой внутривузовской системы, которую можно определить как «наставничество -тьюторство - коучинг», способствующей развитию личностных качеств и корректировку ценностных ориентаций с целью выдвижения на передний план научно-инновационной деятельности преподавателя, соотнесенной с особенностями соответствующей деятельности вузов-партнеров. На практике данная система строится на мотивированном взаимодействии наставника / тьютора / коуча (в зависимости от уровня развития научно-инновационного потенциала) и преподавателя, в котором наставник / тьютор / коуч создает определенные возможности для раскрытия личностного потенциала каждого преподавателя в достижении поставленных целей и задач в процессе развития научно-инновационной деятельности преподавателя с учетом особенностей международного сотрудничества и в оптимальные сроки.

Третье педагогическое условие ориентировано на применение основных положений нелинейной дидактики с целью активизации и развития научно-инновационного потенциала преподавателя. Учитывая, что развитие научноинновационного потенциала преподавателя -достаточно сложный и поступательный процесс, то для обеспечения его эффективности в качестве особых средств и приемов целесообразно использовать положения нелинейной дидактики. На практике данные положения реализуются через усиление индивидуальной ответственности преподавателей в процессе развития научно-инновационного потенциала; через создание международной по средствам целенаправленного чередования кооперативных и индивидуальных научных изысканий партнеров; через передачу фундаментальных научно-инновационных аспектов в комбинации с неординарными, новаторскими идеями и др.

Таким образом, международное сотрудничество университетов на современном этапе развития отечественной высшей школы является контекстным условием развития научноинновационного потенциала преподавателя. Эффективное развитие научно-инновационного потенциала преподавателя вуза осуществляется на основе выявленного комплекса педагогических условий с учетом требований международного взаимодействия вузов.

Лескина Юлия Александровна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Иностранные языки», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, yul-yurtaeva@ yandex.ru.