Межпредметные связи как средство формирования профессиональной компетенции

Современный этап развития российского образования характеризуется возросшей значимостью идеи межпредметных связей. Введение нового государственного стандарта высшего профессионального образования привело к существенным изменениям в структуре и содержании программ подготовки кадров. Увеличилось количество изучаемых дисциплин при сохранении общего числа часов, отведенных на подготовку специалиста. Поиски путей рационализации содержания изучаемого материала и методов его изучения все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей, которые выступают как средство комплексного подхода к предметной системе обучения.

Анализ учебно-методической литературы позволяет сделать вывод, что в современной дидактике нет единой общепринятой точки зрения на статус межпредметных связей. Ни одно из определений межпредметных связей в обучении не может претендовать на полноту и отражение сущности, и причина множества трактовок данного понятия состоит в объективно существующем многофункциональном характере самих связей.

Межпредметные связи рассматриваются и как средство, и как принцип, а также выполняют в педагогической практике формирующую (т.е. образовательную, воспитательную и развивающую), методологическую и конструктивную функции. Конструктивная функция проявляется в интегрировании и координации содержания учебных предметов. Методологическая функция межпредметных связей состоит в реализации основных дидактических принципов обучения (научность, сознательность, систематичность, связь с жизнью). А.П. Синяков приходит к выводу, что на данный момент «в научно-педагогической литературе встречается более 40 определений категории «межпредметные связи», что приводит к различному и не всегда правильному пониманию термина, а, следовательно, искажает представление о видах, формах, типах и функциях межпредметных связей» [9, стр. 197]. В Педагогическом словаре (1960 г.) межпредметные связи определяются как «взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями».

В литературе приводятся различные виды классификации межпредметных связей. В.Н. Федорова, например, предлагает принять классификацию по временному критерию. Выделяют три вида межпредметных связей: предшествующие (преемственные), синхронные и перспективные. На предшествующие межпредметные связи опираются при раскрытии того или иного вопроса программы, синхронные связи заключаются в одновременном рассмотрении определенной информации на занятиях по разным дисциплинам. Перспективные межпредметные связи проявляются, когда изучение материала на одной дисциплине опережает его применение на занятиях по другим предметам [13]. По содержательной характеристике тоже выделяют три вида межпредметных связей: 1) по общности научных фактов, теорий, законов, понятий; 2) по общности использования научных методов; 3) по общности формируемых навыков, умений и мыслительных операций.

Для реализации межпредметных связей преподаватель должен понимать их роль в системе современного образования, знать основные принципы организации учебно-методической работы по применению межпредметных связей в процессе обучения и иметь представление о формах, методах и средствах их реализации. При планировании межпредметных связей необходимо выявить ведущие положения и основные связеобразующие элементы изучаемой дисциплины, а также провести анализ содержания тем других дисциплин учебной программы с целью определения моментов пересечения их содержания с содержанием изучаемого предмета. Общность структурных компонентов учебных предметов и учебной деятельности служит источником межпредметных связей в процессе обучения. Следовательно, одно из условий реализации междисциплинарных связей - согласованное во времени изучение отдельных учебных предметов, при котором каждый из них опирается на одинаковую понятийную базу и создает условия для успешного усвоения понятий каждой из дисциплин. Необходимость координации учебных программ на основе интеграции, комплексирования предметных знаний сформулирована в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, Н.И. Биркун, И.Б. Николаевой [3, 5, 7] как одно из условий реализации межпредметных связей.

Вопрос о путях осуществления межпредметных связей - это один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Выделяет следующие способы осуществления межпредметных связей на учебных занятиях [12]:

• •    опора на знания, полученные ранее при изучении других предметов;

• •    использование умений, сложившихся при изучении других дисциплин;

• •    решение задач, требующих комплексного применения знаний, полученных при изучении различных дисциплин;

• •    акцент преподавателя при изложении материала на связь с другими дисциплинами;

• •    групповая работа преподавателей по организации изучения межпредметной учебной проблемы;

• •    включение в изложение преподавателя учебного материала другой дисциплины;

• •    постановка проблемных вопросов, отражающих связь знаний из разных предметов.

Эти и другие методические приемы и средства реализации межпредметных связей используются в соответствующих формах организации занятия таких, как бинарные и интегрированные занятия, комплексные семинары, межпредметные конференции, занятие с межпредметными связями и т.п. Эти связи могут включаться в виде фрагмента, отдельного этапа или на протяжении всего занятия. Более высоким уровнем считается уровень дидактического синтеза, который осуществляется в виде бинарных (сдвоенных) занятий, где каждый из взаимодействующих предметов сохраняет свой статус и свои концептуальные основания.

Самый высокий уровень межпредметных связей реализуется на интегрированном занятии, на котором учебная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких дисциплин. Структура таких занятий отличается четкостью, компактностью и сжатостью материала, большой информативной емкостью учебного материала, а также логической взаимосвязанностью материала интегрируемых дисциплин на каждом этапе занятия [10].

Несмотря на то, что проблема межпредметных связей в науке достаточно исследована, такие исследователи как A.B. Усова, В.В. Завьялов, Д.X. Рубинштейн и др. обращают внимание на то что, применительно к высшей школе, требуется ее дальнейшее разрешение.

Современные требования к качеству образования приводят к формированию новых запросов к компетенциям выпускника, и военные вузы как часть системы высшего образования не могут находиться в стороне от происходящих изменений. Отрыв изучения военно-специальных дисциплин от базисных дисциплин естественнонаучного цикла называется в качестве одной из причин недостаточного качества подготовки военных специалистов, и компетентностный подход в сфере военного образования предлагается рассматривать как стратегию междисциплинарного взаимодействия.

В диссертационных исследованиях, монографиях и статьях отмечается, что существующее противоречие между потребностями в использовании потенциала общетехнических, естественнонаучных, гуманитарных дисциплин для формирования профессиональных компетенций и наличием методики, позволяющей интегрировать эти дисциплины с дисциплинами военно-профессионального цикла, наиболее успешно может быть разрешено при реализации в военном вузе комплексного интегративного подхода к образовательному процессу [1, 2, 6, 7, 11].

Проблеме интеграции дисциплин в военном вузе и ее взаимосвязи с формированием профессиональных компетенций посвящены работы М.А. Варенцова, Л.Н. Бережновой, М.М. Гупалова, В.Ю. Новожилова, В.В. Синникова, А.В. Арсланова, Ю.В. Голубева, И.В. Иванова, Л.И. Лурье,

В.Г. Лупырь, А.И. Щипина, И.П. Маклецова, Д.В. Литвина и др., в которых высказано предположение, что развитие профессиональных компетенций курсантов вуза будет оптимальным, если будет осуществляться на основе интеграции междисциплинарных знаний. Реализация межпредметных связей общепрофессиональных дисциплин с военно-специальными дисциплинами в высших военных учебных заведениях должна основываться на анализе учебных планов и программ общеобразовательных и военно-специальных дисциплин, принципах отбора материала межпредметного характера, согласовании понятий и методов смежных дисциплин, организации взаимодействия разных дисциплин в проектной деятельности, ориентации преподавателей на применение комплексных форм организации обучения, организационном взаимодействием преподавателей смежных дисциплин [2, 4, 7, 11].

Отдельно отмечается роль информационных технологий в интегрировании знаний, применение которых обогащает содержание учебных дисциплин междисциплинарными методами исследования, в том числе использующими математический аппарат и компьютерное моделирование [2, 6].

Таким образом, межпредметные связи в военном вузе признаются важным фактором совершенствования процесса обучения и формирования профессиональных компетенций. Они стимулируют лучшее усвоение материала, способствуют развитию мышления, повышают интерес к предмету, влияют на повышение качества знаний, формируют умение использовать учебную литературу, анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний, являются стимулом коммуникативной и познавательной деятельности.