Мировая глобализация образовательного пространства как основа создания международных университетских комплексов (социально-философский анализ)

Развитие современных глобальных процессов - появление субъектов мировой экономики и политики (транснациональные корпорации, международные союзы и т.п.), конкурентная борьба на мировых рынках, требования научно-технического прогресса, расширение всевозможных видов коммуникаций, инфраструктур и отношений, ведущих к тесной взаимосвязанности и взаимозависимости мира и т.д. вынуждают большинство стран, в том числе и Россию, изыскивать эффективные механизмы, обеспечивающие повышение качественного уровня подготовки специалистов высшей квалификации. Все это создает условия для интеграции национальных образовательных систем в мировое образовательное пространство, формирования глобальной сети межвузовского взаимодействия, которая напрямую влияет на развитие университетов.

С социально-философской точки зрения в XXI в. тенденции глобализации, информационнокоммуникационной революции сближают национальные системы университетского образования, в них выделяются общие направления развития и организации университетов. Под влиянием современных социально-экономических, политических и культурных [1] изменений процессы реформирования университетского образования характерны для всех развитых стран, которые заинтересованы в повышении конкурентоспособности своего государства в целом и системы образования в частности.

По мере развития современных глобальных процессов происходит интеграция в мировое образовательное пространство национальных образовательных систем, которые являются, в частности, мощным рычагом развития мировой системы высшего образования. Возникает «высшее образование без границ», на рынке которого появляется все больше новых действующих лиц и учебных заведений, например, виртуальные университеты, корпоративные университеты и т.д.

В связи с этим, на наш взгляд, одной из основных задач государственной политики в сфере модернизации системы высшего образования России должно стать формирование общего международного образовательного пространства. Решение такой задачи, на наш взгляд, возможно при условии создания принципиально новых типов высших учебных заведений - исследовательских инновационных университетов, ориентированных на подготовку специалистов инновационного типа, способных создавать и реализовывать инновационные проекты, технологии и т.п. в различных сферах деятельности.

Исследовательские инновационные университеты представляют собой учебные заведения с собственной научной и научно-методической базой, способные к проведению широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований, имеющие высокоэффективную систему подготовки кадров высшей квалификации. Главная идея таких университетов заключается в интеграции учебного процесса и инновационных фундаментальных научных исследований, способности к генерации инновационных проектов в образовании и распространению знаний.

Как отмечают А.П. Огурцов и В.В. Платонов, инновационные проекты в образовании можно разделить на три составляющие, различные по своему характеру. Во-первых, инновационные проекты в обра- зовании могут относиться к фундаментальным исследованиям, то есть к деятельности, пополняющей запасы теоретического знания, например, в философии. Во-вторых, ими могут быть прикладные исследования и разработки, проекты, направленные на выработку нового социально значимого способа действий, методов получения и распространения знаний. Обычно они включают в себя инновационные исследования, разработку новых социальных средств (методов, процедур, методик и техник), оценку их эффективности. В-третьих, это могут быть программируемые исследования и разработки, которые близки прикладным, однако в отличие от них, здесь критерием отбора проблем и инноваций являются государственнонациональный масштаб и быстрота достижения эффекта. Любой инновационный проект в образовании ценностно нагружен. Он формируется в определенном ценностном контексте, основывается на определенной системе ценностей и норм, выражает их явно или неявно. И одновременно он формирует новые ценностные ориентации, отлагающиеся в новых ценностях, регулятивах и нормах, подготовляет социальное признание новых ценностей и норм, латентно существующих в инновационном проекте [2, с. 495-496].

Таким образом, признаком эффективной научной деятельности исследовательского инновационного университета становится наличие крупных исследовательских и инновационных программ при примате последних.

В мире уже давно активно идет развитие исследовательских университетов. Наибольшее развитие исследовательские университеты получили в США. К 2000 г. в США насчитывалось около 260 исследовательских университетов, в том числе и знаменитый университет Гарвард, в то время как в Европе [3, с. 22]:

• -    в Германии - 70 исследовательских университетов;

• -    в Великобритании - 73 исследовательских университета;

• -    в Испании - 41 исследовательский университет.

Следовательно, исследовательские инновационные университеты должны быть системообразующей группой высшего образования в области передовых инновационных наукоемких технологий, фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных исследований.

Важнейшим звеном прогрессивного движения системы высшего образования России и мировой системы образования в целом является создание исследовательских инновационных университетов, в частности, как перспективы развития технических университетов. В свою очередь на базе исследовательских инновационных университетов должны создаваться университетские комплексы, в том числе и международные.

Университетский комплекс представляет собой объединение исследовательских инновационных университетов, которые используют интеллектуальные, материальные, информационные, инновационные и научные достижения и ресурсы с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса подготовки специалистов качественного нового уровня и проведения современных научных исследований. В целом деятельность комплекса основывается на интеграции образовательных, научных и инновационных ресурсов во взаимосвязи с экономикой и социальной сферой. Следовательно, университетский комплекс можно рассматривать как наиболее мобильную модель образовательного учреждения, динамично адаптирующуюся к рынку труда.

Поэтому сегодня в России формируются федеральные университеты, как комплекс университетов, так и национальные исследовательские университеты.

На сегодняшний день в России статус федеральных имеют 9 университетов: СФУ, ЮФУ (2006 г.); МГУ, СПбГУ (2008 г.); Казанский (Приволжский) федеральный университет; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (2009 г.); Дальневосточный федеральный университет; Северо-Восточный федеральный университет; Северный (Арктический) федеральный университет (2010 г.).

Первыми статус национального исследовательского университета (НИУ) в 2008 г. получили Московский институт стали и сплавов (МИСиС) и Московский инженерно-физический институт (государственный университет) (МИФИ).

В 2009 г. статус национального исследовательского университета имели уже 12 вузов, в 2010 получили этот статус еще 15 вузов. Среди них: Государственный университет - Высшая школа экономики, Московский государственный строительный университет (МГСУ), Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Томский политехнический университет, Южно-Уральский государственный университет и др. [4].

Международный университетский комплекс (МУК) может быть создан в виде корпорации и включать в себя университеты других стран, что позволяет говорить о транснациональной корпорации университетов или МУК; этот комплекс призван способствовать углублению процессов международной интеграции в образовательной сфере. Деятельность МУК должна сопровождаться объединением университетов, входящих в него, интеграцией образовательной, организационной и социальной систем данного транснационального пространства, согласованием масштаба и структуры подготовки специалистов.

МУК представляет собой самоорганизующуюся открытую образовательную функциональную модель научно-инновационной, образовательной деятельности и обеспечивает развитие единой образовательной среды и взаимодействие университетов, входящих в состав данного университетского комплекса. Достоинства МУК заключаются в том, что он предполагает создание максимально благоприятных условий для расширения экспорта образовательных услуг и возрастания академической мобильности студентов и преподавателей. При этом основная цель МУК должна заключаться в обеспечении качественной подготовки студентов в соответствии с требованиями мировых стандартов, конкурентоспособных на рынке труда, получающих профессиональную подготовку с максимальным сохранением особенностей национальных систем образования.

Примером международного университетского комплекса может служить университет Шанхайской организации сотрудничества (Университет ШОС).

Среди целей и задач Университета ШОС отмечается, что университет должен функционировать как сеть уже существующих университетов в государствах-членах ШОС, а также странах-наблюдателях (Монголия, Индия, Иран, Пакистан). Подготовка кадров высшей квалификации в рамках Университета ШОС должна осуществляться по приоритетным областям культурного, научно-образовательного и экономического сотрудничества стран-участниц Организации и т.д. [5].

Таким образом, среди основных задач МУК можно выделить интеграцию систем высшего образования высокого уровня различных стран (на базе лучших кадров, методик, образовательных и информационных технологий, научного и промышленного опыта) в рамках транснационального образовательного пространства; интеграцию личности студента в систему мировой и национальной культуры в рамках транснационального образовательного пространства; создание и внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс - современные и интенсивные методики обучения и контроля качества знаний (непрерывное образование, дистанционное обучение, опережающее образование) [6]; развитие способности обучающихся к межкультурному, межъязыковому, социальному диалогу, формирование языковой политики и концепции МУК; достижение конкурентоспособности выпускников на рынке труда и возможность их дальнейшего трудоустройства не только в рамках транснационального пространства, но и во всем мире.

Ссылки:

• 1.    Шитов С.Б. Культурно-образовательные аспекты общественного развития России: социально-философский анализ // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. 2012 № 11. С. 35-38. URL: http://teoria-

  practica.ru/-11-2012/philosophy/shitov.pdf.

• 2.    Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб., 2004.

• 3.    Предпринимательские университеты в инновационной экономике / под общей редакцией профессора Ю.Б. Рубина. М., 2005.

• 4.    URL: // http://old.mon.gov.ru/pro/niu/7168/ .

• 5.    URL: // http://uni-sco.ru/stat/2/stat_2.html .

• 6.    Шитов С.Б. Инновационное образование в формирующемся обществе знаний // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Пенза, 2009. № 4 (12). С. 35-41.