Модель ценностно-смысловых установок в структуре адаптивного поведения детей старшего подросткового и юношеского возраста

Dzherbinova Pakize Enverovna

Simferopol,

«Crimean Engineering Pedagogical University»

MODEL OF THE VALUE-SEMANTIC UNITS IN THE STRUCTURE OF ADAPTIVE BEHAVIOR OF CHILDREN OF TEENAGE

AND YOUTHFUL AGE

Научный интерес к проблематике становления ценностно-смысловых установок в структуре адаптивного поведения в подростковом возрасте задан благодаря событиям, которые происходят в современном мире. Разрушение ценностно-смысловых очертаний частного и общего человеческого бытия, непринятие или отрешенность человека от собственного смысла жизни, сущности своего дела, от культуры в ее наследственном восприятии. Наиболее яркие проявления данной проблемы отмечаются у молодежи подростково-юношеского возраста.

Ценностные и смысловые установки обеспечивают стабильность в поведении человека во время изменения окружающей его действительности. Они задают ориентиры в окружающем пространстве, определяют цели и образуют прочную «опору под ногами» при движении к этим целям в условиях меняющейся социальной среды.

Как устойчивое свойство личностиценностно-смысловые ориентации начинают формироваться, а уже в дальнейшем и развиваться, с помощью процесса трудовой деятельности. Об этом в своих работах писал Б.Г. Ананьев Он утверждал, что статус человека формируется с началом его общественно-трудовой деятельности.

Для формирования системы ценностных ориентаций и личностных смыслов наиболее актуальным является период подросткового возраста или раннего юношеского (14-18 лет). Подростковый возраст - это длительный переходный период, в котором происходят разнообразные изменения, как физические, так и психологические.Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

С.Л. Рубинштейн, говорил о том, что наиболее сенситивным периодом для формирования ценностно-смысловой сферы является юношеский возраст. Он считал, что как раз в данном возрасте формируются ценностные ориентации, благодаря которым выявляется самая первооснова человека, формируются его взгляды на жизнь, представление о себе и других людях и даже появляется итоговое отношение к жизни.

Согласно представлениям Л. И. Божович, старший школьный возраст (подростковый возраст) имеет отличие в том, что вначале возникает абсолютно новая социальная мотивация развития, идет полное преобразование в содержании и соотнесение главных мотивационных направленностях старшего школьника.

По мнению Д.Б. Эльконина ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностноеобщение. Сперва происходит стремительный переворот в ориентации подростка на сверстников. В этот периоду личностным смыслов подростка является успешное общение с товарищами. В данный период появляется избирательность в контактах, что приводит к более точному и осознанному отождествлению себя, в плане субъекта отношений и деятельности, ну а отбор социально значимых примеров для подражания дает возможность определить саму суть формирующихся ценностных ориентаций.

Следует отметить, что по мере того как ребенок взрослеет он постепенно вступает в социум, где уже свои уникальные ценностноориентационные структуры, то есть в них отражается особенность, своеобразие культуры. Постепенно идет освоение правил и норм данной культуры, это является неким путем к социализации подростка. И все те изменения, личностные преобразования подросткового возраста чрезвычайно влияют на развитие ценностно-смысловых ориентаций и на самоопределение подростка. Именно в данном возрасте проблематика ценностно-смысловой сферы является более актуальной, ведь в данный период идет смена места ребенка в социуме, меняются его отношения с окружающими людьми, отношения с миром взрослых.

А.Бандура в своих работах выдвинул предположения, о том, что в процессе овладения моральными ценностями и правилами общественного поведения участвует отожествление и степени моделирование личности подростка с поведением взрослых. Подросток в какой-то степени начинает подражать поведению взрослого.

Вследствие переработки ценностей взрослых, преобразования их в систему личностных смыслов, у подростка утверждается свое «Я», проявляется некая внутренняя и внешняя независимость. В последствие происходит формирование определенной системы смыслов, которая характеризуется своей динамикой, устойчивостью и иерархией и с помощью этой системы у подростка происходит последующее развитие как ценностных ориентаций и мировоззрения, так и идентичности личности в целом.

Подростковый возраст, считается наиболее благоприятным для становления мировоззрения ребенка, его рационального отношения к действительности, в том плане, что данный возраст является наиболее сензитивным для возникновения ценностно-смысловых ориентаций как стабильного свойства личности. Происходит усиление в самопознании своей личности, проявляется оценочное отношение к собственным возможностям и способностям, то есть у подростка усиливается саморефлексия.

Если развитие личности подростка происходит благоприятно, без каких, либо отрицательных моментов, и подросток ориентирован на родительские ценности, которые помогают ему принять сведенья о нравственных ценностях, нормах и смыслах, то у таких подростков формируются положительные смысловые связи и поведения является нормативным. Однако если все пошло в обратном направлении и подросток попал под влияние асоциальной среды, то это может привести к искажению ценностно-смысловых ориентаций, что в дальнейшем приводит к аддитивному (разрушительному) поведению подростка.

По итогам проведенных исследований за последние годы, было отмечено, что благодаря ценностно-смысловым ориентациям личности подростка, которые являются динамической системой, находящихся на этапе становления. В связи с этим есть возможность проявить положительно развивающее влияние на ситуацию психологического сопровождения в области учебной деятельности способами обучения, делая опору на ведущий вид деятельности подростка.

Поведение подростка зависит от его системы ценностей и смыслов, от его понимания мира. Как говорил Д.А. Леонтьев, что ценности являются одной из составляющих внутреннего мира человека, ядром личности человека. Так же Леонтьев утверждал, что они обеспечивают стабильность в поведении человека во время изменения окружающей его действительности.

Так как подростковый возраст является переломным, и ребенок находится в постоянном стрессовом состояние, а с каждым днем требования к личности современное общество предъявляет все выше, подростку необходимо научится выстраивать свое поведение так, что б при трудных жизненных ситуациях он мог, выстроит план для поиска оптимальных решений этих ситуаций. Здесь подростку и приходят на помощь выстроенные им ценностно-смысловые ориентации.

Подводя итоги, мы можем сказать, что ценностно - смысловая сфера детей подростково-юношеского возраста является регулятором их жизнедеятельности. Она определяет то, как индивид воспринимает жизнь и является тем вектором, который направляет личность к дальнейшему развитию и обуславливает его поведение и развитие.