Модель деятельности участников образования здоровьеформирующей направленности

Школа определяет условия обучения и воспитания, нагрузки, требования, характер взаимоотношения участников образования и многое другое. Данные исследователей свидетельствуют, что более 60 % факторов, включая образ жизни, особенности деятельности, характер взаимодействия с окружающим миром, оказывают формирующее воздействие на здоровье ребенка [1, 2, 3]. Поэтому, в настоящее время в связи с резко обострившимися проблемами в состоянии здоровья абсолютного большинства детей приоритетной направленностью образовательной деятельности можно считать здоровьесберегающую и здоровьеформирующую.

Моделирование - ключевой этап создания образовательной технологии, он включает разработку структуры и содержания проекта, определение основных направлений предполагаемой деятельности. Моделируя здоровьеформирующую деятельность в общеобразовательном учреждении, мы остановились на логико-смысловой модели, разработка которой основана на концепции многомерных смысловых пространств, позволяющей преобразовать таким образом пространство, чтобы оно стало семантически связанной системой, в которой кванты информации приобретают свойство смысловой валентности.

На наш взгляд, в модели проектирования здоровьеформирующей деятельности школы должны присутствовать четыре компонента: субъекты деятельности, направления деятельности, формы деятельности и значимые результаты деятельности.

В модели представлены приоритетные функции здоровьеформирующей образовательной деятельности. Все участники образовательного процесса, гетерохронно вовлеченные в различные аспекты здоровьеформирующей деятельности, в предлагаемой нами модели могут быть субъектами как одной, так и нескольких функций. Реализация каждой из функций предполагает широкий спектр специфических направлений деятельности и соответствующих структурных и организационных форм деятельности.

Результаты здоровьеформирующей деятельности, с помощью которых предлагается оценивать ее эффективность, подобраны таким образом, чтобы обеспечить максимальную валидность функциональному направлению, простоту оценки, возможность операционального прогнозирования в зоне потенциального развития ученика.

Таким образом, приоритетными направле ниями деятельности школы по формированию и укреплению здоровья участников образования были определены следующие:

• -    оздоровительно-развивающее;

• -    оздоровительно-когнитивное;

• -    оздоровительно-оценочное;

• -    оздоровительно-пропагандистско-просветительское;

• -    оздоровительно-реабилитационное;

• -    оздоровительно-рекреативное.

Все эти направления взаимосвязаны. Только при их совместном функционировании можно добиться эффективного результата.

Практическая реализация представленной модели здоровьеформирующей деятельности осуществлялась на базе МОУ СОШ № 118 и № 78 г. Челябинска в период с сентября 2005 г. по май 2006 г. Положительная динамика результатов комплексной оценки состояния здоровья учащихся 13-14 лет подтверждает эффективность реализации предложенной концептуальной модели.

Так исследование функций внешнего дыхания, а состояние дыхательной системы человека, по мнению многих медиков и физиологов, позволяет судить об адаптационных резервах организма [2], послужило поводом констатировать наличие статистически значимых различий во всех изучаемых звеньях дыхательных функций у детей контрольной и экспериментальной групп. Так в экспериментальной группе индекс состояния приблизился в модельных значениях к уровню нормы и достоверно различался с аналогичными данными контрольной группы, которые практически за это время не изменились. У участников экспериментальной группы значительно повысилась жизненная емкость легких и емкость вдоха, снизилась частота дыхательных движений. Максимальная объемная скорость, характеризующая функцию крупных, средних и малых бронхов, существенно повысилась. Особое внимание следует обратить на увеличение максимальной вентиляции легких. Приведенные данные свидетельствуют о более интенсивном и рациональном функционировании дыхательной системы подростков в результате организованной в школе работы в соответствии с концептуальной моделью здоровьеформирующей деятельности, предложенной нами.

Также отмечены позитивные изменения в оценке электро-кожного сопротивления, что свидетельствует о сдвиге вегетативной нервной сис-

Черепов Е.А.

Модель деятельности участников образования здоровьеформирующей направленности темы в сторону парасимпатических влияний, что подтверждает полученные данные об увеличении аэробных способностей организма детей и повышении уровня функционального состояния.

В ходе исследования установлено, что темпы прироста уровня развития физических качеств участников эксперимента также более высокие.

Необходимо также отметить, что повышение уровня здоровья учащихся не снижало их успеваемости, что свидетельствует о том, что реализация на практике предложенной модели здоровьеформирующей деятельности обеспечивает паритет между уровнем образованности и здоровьем участников образовательного процесса.

• I    - Оздоровительно-когнитивная

• II    - Оздоровительно-реабилитационная

• III    - Оздоровительно-оценочная

• IV    - Оздоровительно-пропагандистско-просветительская

• V    - Оздоровительно-развивающая

• VI    - Оздоровительно-рекреативная

Функции школы

Результаты деятельности Формы деятельности 1Иш1 Направления деятельности iHii Субъекты деятельности

Модель здоровьеформирующей деятельности школы

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 14

Проблемы двигательной активности и спорта

Необходимо отметить, что положительных сдвигов в состоянии здоровья участников образования при технологии практического внедрения здоровьеформирующей модели деятельности в работу образовательных учреждений можно ожидать при соблюдении ряда условий:

• - в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с сохранением здоровья;

• - обеспечивается адекватность образовательных воздействий возрасту и состоянию детей, учет индивидуальных личностных особенностей;

• - реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля с использованием методик объективного (количественного) и качественного оценивания состояния здоровья учеников;

• -    образовательный процесс ориентирован на повышение уровня мотивации учеников, заинтересованности их в результате деятельности, творче

ском и эмоционально насыщенном отношении к здоровьеформирующей деятельности.