Модель формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности

При разработке методики формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности применим метод моделирования.

Согласно Российской педагогической энциклопедии «моделирование: 1) метод исследования объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной действительности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов -физических, химических биологических, социальных) и конструируемых объектов» [1, т. 1, c. 580].

Понятие «моделирование» тесно связано с таким понятием, как «модель». Согласно В.А. Штоффу: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте» [2, c. 19].

Опираясь на исследование В.Д. Симоненко, мы определяем моделирование (проектирование) как интегративный вид деятельности, заключающейся в проведении исследовательских подготовительных операций с целью перевода теоретических положений гипотезы исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки, и намечаем в нем (проектировании) определенные структурные компоненты-этапы:

• -    целевой;

• -    содержательный;

• -    процессуальный;

• -    контрольно-итоговый [3]. Рассмотрим далее конкретное содержание данных этапов.

Целевой этап.

Специфика педагогических целей состоит в том, что они формулируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения его развития в процессе усвоения определенного содержания учебного материала. Преподава-- 126 - тель формирует и развивает у обучаемого способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самими собой как ее субъектом.

Процесс формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности должен быть практико-ориентированным для повседневной жизнедеятельности. Следовательно, должен включать в себя, с одной стороны, теоретический материал, формирующий основу понимания сущности общения и новаций в целом; с другой - примеры применения данных знаний в управленческой практике; и, наконец, описание деятельности руководителя в рамках управленческого общения в современных условиях -условиях инновационно-модернизационной парадигмы развития экономики и производства.

Именно эти идеи определили творческую направленность и методические приемы курса формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности.

Генеральная цель - формирование готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности.

Содержательный этап.

Достижение цели обучения зависит от содержательного компонента процесса обучения. Содержание отбиралось нами с учетом целей и задач курса, потребностей обучаемых, структуры формируемой нами готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности.

Мы определили следующие необходимые умения и навыки:

• 1.    Формирование готовности к управленческому общению через формирование социальных установок толерантности, сотрудничества и взаимодействия.

• 2.    Формирование готовности оптимально и эффективно организовывать креативноэвристический процесс выработки, обсуждения и последующей реализации инновации.

• 3.    Формирование готовности создавать комфортные психологические условия в процессе выработки, обсуждения и последующей реализации инновации.

Процессуальный этап.

Формирование готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности требует использования наиболее эффективных форм, методов и средств педагогической деятельности. Методы формирования в данном случае выступают как определенным образом упорядоченные процессы деятельности для решения задач по формированию всей совокупности структурных элементов готовности, в рамках учебновоспитательного процесса вуза и в условиях саморазвития личности.

Методы профессионального воздействия на личность классифицируются на методы воспитания и методы обучения. В качестве оптимальной системы методов мы избрали: 1) объяснительно-иллюстративный (лекции) - для передачи основного объема информации; 2) методы совместной деятельности (учебные дискуссии и обсуждения, моделирование ситуаций), позволяющие студентам самостоятельно, но под контролем преподавателя решать коммуникативные задачи и получать комплекс необходимых умений; 3) методы проблемного обучения (деловые игры и коммуникативные тренинги), моделирующие конкретные ситуации общения и позволяющие получить различный спектр коммуникативных навыков, необходимых как для делового, так и для межличностного общения; 4) репродуктивный метод (тестирование, выполнение контрольных заданий) - для контроля за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Так как исследуемый нами феномен управленческого общения инновационной направленности в своей основе направлен на работу в условиях инновационной деятельности, а инновационная деятельность, это деятельность на уровне эвристики, то особо, в ходе процесса обучения мы должны опирать на эвристические методы обучения, в том числе и на метод проектов.

«Эвристика», в переводе с греческого означает «нахожу», «открываю». Необходимо установить отличие эвристического обучения (или дидактики) от эвристики. Эвристика в общепринятом понимании - это наука о творчестве, о творческой деятельности людей, цель которой получение качественно новых результатов. Эвристика находит применение в кибернетике, психологии, криминалистике и других науках.

Эвристическое обучение имеет иную цель - раскрытие индивидуальных возможностей участников обучения - обучаемых, учителей, управленцев через деятельность по созданию ими образовательной продукции.

Эвристическое обучение характеризует «творческость» образовательного процесса. В его основе лежит общий цикл, определяющий последовательность действий педагога и обучаемого. Этот цикл называется эвристической образовательной ситуацией. Эвристическая ситуация - основная технологическая единица эвристического образования, своеобразная аль- тернатива учебному занятию. Цель эвристической ситуации - обеспечить рождение обучаемыми личного образовательного продукта в ходе специально организованной деятельности.

Что касается форм, то наиболее эффективными в плане влияния на формирование готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности, на наш взгляд, являются лекции проблемного характера, семинар-диспут, семинар-беседа, практические занятия как в аудитории, так и в условиях учебно-производственной практики. Особая роль отводится самостоятельной работе с различными источниками информации.

Особо следует остановиться на эвристическом погружении.

Эвристическое погружение - форма обучения, при которой в течение нескольких занятий сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание обучаемыми природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью эвристических методов обучения. Эвристическое погружение может состоять из серии образовательных ситуаций.

Деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты обучаемыми проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторной работы и т.д. На занятии в игровой форме моделируется деятельность любой организации по решению реальной для нее проблемы.

«Мозговой штурм» ( Л.Ф. Осборн). Основная задача метода - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке.

И наконец, процесс формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности можно подразделить на три этапа.

На первом этапе преимущественное внимание уделяется формированию когнитивного компонента готовности. Работа подразумевает получение знаний по основным вопросам управленческого общения в целом и инновационной направленности в частности.

На втором этапе преимущественно формируется компонент умений и навыков. С этой целью внимание уделяется конкретным действиям управленческого общения, через усвоение социальных связей и сложившегося опыта общения в условиях инновационной деятельности.

На третьем этапе акцент делается на рефлексию. Средствами ситуативных-эвристических задач и коммуникативных игр у обучаемых формируются возможности к осмыслению своего поведения и поведения партнера по общению и на этой основе - ориентироваться в ситуациях, требующих креативного выбора. Окончание третьего этапа означает самостоятельное построение студентами моделей управленческого общения инновационной направленности в различных ситуациях.

Данный метод нам необходим для того, что бы обучаемые в реальной ситуации могли применять методы управленческого общения инновационной направленности. Но на данный момент они не являются руководителями, тем более инновационных предприятий! Поэтому мы использовали научно-исследовательскую работу в вузе, в рамках которой создавались временные научно-исследовательские коллективы студентов (ВНИК) младших курсов, руководителями которых были студенты старших курсов проходящих подготовку по экспериментальной программе формирования готовности к управленческому общению инновационной направленности.

Таким образом, необходимыми средствами решения задач формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности также являются спецкурс «Управление персоналом инновационного предприятия» учебнопроизводственной практика и работа во ВНИКАх.

Контрольно-итоговый этап.

Данный этап модели характеризует результат процесса формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности.

Интегративным критерием результативности процесса формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности принимается «готовность к управленческому общению инновационной направленности».

Следовательно, эффективность процесса формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности связана с наличием сформированности у них структурных компонентов управленческого общения инновационной направленности:

• -    коммуникативного компонента, характеризующего готовность оптимально и эффективно организовывать и осуществлять управленческое общение и взаимодействие;

• -    эвристического компонента, характеризующего готовность оптимально и эффективно организовывать креативно-эвристический процесс выработки, обсуждения и последующей реализации инновации;

• -    психотерапевтического компонента, характеризующего готовность создавать комфортные условия в процессе выработки, обсуждения и последующей реализации инновации.

Контрольно-диагностический этап позволяет осуществлять как комплексный, так и поэлементный контроль за процессом формирования готовности будущих инженеров-аграрников к управленческому общению инновационной направленности, что дает возможность коррекции и упорядочения процесса.

Представленную модель следует рассматривать в единстве всех ее элементов. Реализация на практике экспериментальной модели приводит к достаточно глубоким и устойчивым изменениям в структуре личности студента, в связи с чем управление, коррекция и диагностирование должны осуществляться систематически в течение всего учебного процесса.

Ссылки: