Model of professional communication formation for bachelors of adaptive physical education with physically disabled people

Моделирование широко применяется в различных сферах профессиональной деятельности человека и представляет собой одну из ключевых категорий современной теории познания и исследовательской практики. Моделирование – это целостная, взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приемов, логических операций познания и практических действий моделирования, сосредоточенных на решении традиционных проблем нетрадиционным способом, а также учебное средство для организации занятий со студентами, слушателями курсов повышения квалификации и т. д.

Существующее противоречие между недостаточной подготовкой у бакалавров адаптивной физической культуры в общении с людьми с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, а с другой, недостаточное методическое обеспечение этого процесса, натолкнуло нас на необходимость его моделирования.

В таблице представлена последовательность этапов формирования культуры профессионального общения у будущих специалистов адаптивной физической культуры в вузе физической культуры и спорта, совокупность модулей каждого из этапов и содержательное наполнение модулей.

При разработке модели мы руководствовались:

– квалификационными требованиями к современному специалисту сферы адаптивной физической культуры, обусловленными социальным заказом;

– содержанием Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (квалификация – бакалавр по адаптивной физической культуре);

– учебным планом по направлению подготовки 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (квалификация – бакалавр по адаптивной физической культуре).

Модель формирования культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми с ограниченными возможностями здоровья понимается нами как взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс, объединяющий несколько компонентов: целевой, содержательно-процессуальный, прогностический и оценочно-итоговый.

Целевой модуль – включает цель, группы решаемых задач.

Цель – формирование культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

Целевой компонент включает комплекс задач, решение которых подразумевает:

• 1.    Формирование представлений об этике поведения и общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

• 2.    Формирование навыков общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

• 3.    Формирование качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности, такие как эмпатия, милосердие, доброта и т. д.

• 4.    Удовлетворение образовательных потребностей личности в понимании социальных явлений и процессов, возможностей влияния на них как основы самоуправления, самовоспитания, самосовершенствования.

Содержательно-процессуальный компонент состоит из двух блоков: содержательный и процессуальный.

Содержательный компонент, который включает необходимые знания, умения и навыки, дает установку на реализацию намеченной преобразующим экспериментом цели. Содержательный компонент объединяет в себе принципы, функции и содержание. Формирование культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми с огра- ниченными возможностями здоровья опирается на принципы системности, преемственности и деятельности. Системность подразумевает логическую связь всех элементов процесса формирования. Преемственность характеризует диалектический характер обучения, каждый содержательный этап открывает возможность для постижения нового. Последний принцип указывает на характер формирования культуры общения в процессе деятельности.

Функциями формирования культуры общения являются адаптация, социализация и регуляция поведения и общения в различных сферах.

Адаптация – направлена на установление отношений между системой действий и её окружением. Суть её заключается в получении от окружения необходимых ресурсов, их усвоение, изменение в соответствии с потребностями и в отдаче в обмен своих собственных продуктов. Это начальный этап процесса включения и интеграции бакалавров в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Бакалавр адаптируется к своему окружению и приспосабливает его к своим потребностям.

Социализация. Приобщаясь к совместной деятельности и общению, бакалавры осваивают коммуникативные умения и навыки, что позволяет им эффективно взаимодействовать с другими людьми. Умение быстро оценить собеседника, ориентироваться в ситуации общения и взаимодействия, слушать и говорить играют важную роль в межличностной адаптации человека, еще большее значение имеет умение действовать в интересах группы, доброжелательное, заинтересованное и терпеливое отношение к другим членам группы.

Регулятивная функция – заключается в регуляции поведения. Благодаря общению бакалавр осуществляет регуляцию не только собственного поведения, но и поведения других людей, и реагирует на их действия, то есть происходит процесс взаимного налаживания действий. Регуляция поведения и деятельности является целью межличностной коммуникации как компонента предметной деятельности и конечным ее результатом. Именно осуществление этой важной функции общения позволяет оценить эффект общения, его производительность или непроизводительность.

Содержание отображает структуру заранее спроектированной познавательной деятельности, которая включает несколько основных разделов, которые достаточно полно отражают основные аспекты анализируемой проблемы:

• 1)    понятие «инвалидность» и её категории;

• 2)    этику общения с глухими и слабослышащими людьми;

• 3)    основные способы общения с глухими и слабослышащими людьми;

• 4)    исторический аспект возникновения жестового языка и лингвистическую характеристику языка.

Процессуальный компонент модели определяет выбор форм и методов воздействия на бакалавра, а также

условия реализации формирования культуры профессионального общения у бакалавров физической культуры и адаптивной физической культуры с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве оптимальной системы методов мы избрали:

• 1)    объяснительно-иллюстративный метод (лекции) – для передачи основного объема информации, в количестве 20 часов согласно учебному плану по направлению подготовки 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура);

• 2)    методы совместной деятельности (учебные дискуссии и обсуждения, моделирование ситуаций), позволяющие студентам самостоятельно, но под контролем преподавателя решать коммуникативные задачи и получать комплекс необходимых этикетных умений;

• 3)    методы проблемного обучения (деловые игры и коммуникативные тренинги), моделирующие конкретные ситуации общения и позволяющие получить различный спектр коммуникативных навыков, необходимых как для делового, так и для межличностного общения;

• 4)    репродуктивный метод (тестирование, выполнение контрольных и итоговых заданий) – для контроля процесса усвоения знаний, умений и навыков. Тестирование направлено на проверку знаний по этике поведения и общения с глухими и слабослышащими людьми, а также на умение определить элементы дак-тильной азбуки, состоящее из 40 вопросов с 3-4 вариантами ответа. В качестве контрольной работы обучающийся должен снять видеоролик/клип, в котором используется русская калькулирующая жестовая речь в количестве не менее 70 % от письменного текста песни. Задания итогового контроля включают две части: билеты и опрос. Билет будет состоять из двух частей: дактильной азбуки и жестовой речи. Опрос проходит в виде перевода с жестового языка на разговорную речь.

Условия реализации процесса, формирования культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры представлены двумя компонентами: содержательно-регулятивным, социально-педагогическим.

Для обеспечения формирования информационной подсистемы культуры общения необходимо соблюдение содержательно-регулятивных условий, подразумевающих овладение комплексом знаний, включающим:

• 1)    историю вопроса, дающую представление об историческом развитии культуры общения, позволяющую осознать смысл и назначение общественного воспитания в данной сфере;

• 2)    этикетную составляющую, позволяющую получить конкретные представления о правилах поведения и общения с людьми с ограниченными возможностями в стандартных жизненных ситуациях;

• 3)    этическую составляющую, задающую настрой для освоения культуры общения.

Социально-педагогические условия:

• 1)    мотивированность и активность бакалавров в овладении культуры профессионального общения с людьми с органиченными возможностями здоровья;

• 2)    практико-ориентированная компетентность преподавателей вуза, их готовность к междисциплинарной интеграции в процессе подготовки бакалавров сферы адаптивной физической культуры;

• 3)    осознанная самообразовательная деятельность бакалавров в сфере культуры профессионального общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

Прогностический модуль – осуществляет получение преподавателем опережающей информации об адаптации педагогической технологии формирования культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры на основе педагогического контроля и мониторинга.

Ожидаемые результаты:

• •    сформированная психолого-педагогическая готовность к позитивному общению;

• •    коммуникационная компетентность и качества личности, позволяющие бакалавру адаптивной физической культуры проектировать и реализовывать профессиональную деятельность.

Оценочно-итоговый модуль включает в себя два компонента: диагностический и результативный:

• •    диагностический – выявление уровня сформи-рованности культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми с ограниченными возможностями здоровья;

• •    результативный – конкретный уровень сфор-мированности культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для диагностического обследования использовался комплекс исследовательских методов:

• •    познавательно-гностический (объем, системность знаний культуры профессионального общения с людьми с ограниченными возможностями, устойчивость знаний, готовность к дальнейшему усвоению новых знаний) – тестовый опрос, состоящий из 40 вопросов с 3-4 вариантами ответа;

• •    поведенческий [диагностика жизненных целей (терминальных ценностей) человека] – опросник терминальных ценностей, по И. Г. Сенину;

• •    рефлексивный (способность к эмпатии и доверию, толерантность, культура поведения, отражающая отношение к нормам, ценностям, традициям общества, гражданская ответственность и инициативность) – исследование эмпатических особенностей личности, по В. В. Бойко. До проведения эксперимента у бакалавров адаптивной физической культуры уровень эмпатии был заниженным ( = 18,55), после наблюдается повышение среднего уровня эмпатии до среднего значения ( = 20,31).

Реализация на практике модели формирования культуры профессионального общения у бакалавров адаптивной физической культуры приводит к доста- точно глубоким и устойчивым изменениям в структуре личности бакалавров. В связи с этим управление, коррекция и диагностирование должны осуществляться систематически и в течение всего учебного процесса.