Модель игрового пространства: предпосылки и направления исследования

Введение. Игра – явление историческое. Корни игровой культуры человечества уходят в глубокие слои, к началу цивилизаций. С опорой на результаты наблюдений за детенышами животных и детьми, ученые делают вывод, что игра, как особый способ жизнедеятельности, является одним из первородных качеств и сопровождает человека на протяжении всей жизни. С возрастом игры усложняются, но человек не прекращает играть, часто делая это неосознанно, подчиняясь внутренним инстинктивным регуляторам, сформированным в раннем детстве и, далее, на протяжении всего периода социализации.

Развитие самосознания в раннем возрасте осуществляется, в первую очередь, в первородной игровой сфере. Игра также способствует развитию интеллекта, воображения и оказывает положительное влияние на развитие физических качеств. Игровое поведение, сформированное в раннем детстве, позволяет личности в дальнейшем с легкостью осуществлять социальные коммуникации. Игра способствует формированию и закреплению социальной рефлексии.

Предпосылки исследования. Среди научных теорий XX столетия, к которым принято обращаться при анализе методологии игры, наиболее ярко выглядит историко-культурный анализ общественных явлений Й. Хёйзинги. Он один из первых, кто подметил ранее не улавливаемую связь между процессом общественного развития (филогенезом) и развитием отдельной личности (онтогенезом) через игровую деятельность. Как отмечают современные исследователи, его описание феномена культуры в историческом разрезе в масштабах целой цивилизации в работе «Homo ludens» – это «конструкция культурантропологии» [1, с. 353]. Используя методы этнографии, социологии, лингвистики, фольклористики и других наук, он проанализировал роль игры в становлении человеческой цивилизации и сделал вывод о непреходящем значении игры в формировании и развитии человеческой цивилизации.

Роже Кайуа – последователь теории игры, разрабатываемой Й. Хёйзингой. В своей работе «Игры и люди» [2] Р. Кайуа ищет проявления игры в природе, в поведении животных и в игровой деятельности детей, в исторических фактах, оказывающих свое влияние на культурные процессы.

Игры могут быть систематизированы, считает Р. Кайуа, по четырем признакам, в зависимости от их воспроизводства людьми. В первом случае, это agon – игры, в основе которых лежит состязание и борьба, чтобы выявить лучшего, сильного, интеллектуального, цель – победа.

Другой тип игры – alea, в которых используется жребий. В эту классификацию отнесены азартные игры. Важнее всего в таких играх – фатум, случай, везение. Нередко итогом игры могут стать крупные проигрыши, которые влекут за собой жизненные коллизии.

Третий тип игр у Р. Кайуа – mimicry. Это игры подражания, игры имитации. К этой типологии может быть отнесено сценическое искусство, театрализации, деловые и ролевые игры.

И последний из типов игр – стихия, считающаяся самой непредсказуемой и неуправляемой, цель этих игр – риск. Сюда мы можем отнести вслед за автором, игры, в которых игрок сознательно подвергает себя испытанию, в результате которого он может получить увечья или даже погибнуть.

По мнению Р. Кайуа, каждый из типов игры обязательно имеет свою локацию – место, пространство. Это спортивный зал, казино, сцена, или сама жизнь играющего.

Теория игры стремится ответить на вопросы о происхождении игры. Сегодня имеют место несколько направлений поиска. В работе В.А. Гущина [3] мы обнаруживаем подходы, выявленные и систематизированные им с опорой на исследования многих ученых прошлого и современности.

Первый подход – культурологический. Основным методом исследования здесь становится культурно-исторический метод, с помощью которого обозначаются фрагменты истории, нравов и быта народов, позволяющие идентифицировать их с игрой. Приверженцем этого подхода является И. Хейзинга и его последователи.

Другой подход – психологический. При таком подходе анализируют и осмысливают игру как интуитивное начало человеческой личности, основанное на чувственной энергии, посредством которой люди способны осваивать мир и налаживать социальное взаимодействие. Среди тех, кто изучает игру в этом контексте – И.С. Кон, Л.С. Выготский, А.А Леонтьев, Эрих Фромм, Зигмунд Фрейд и многие другие.

Еще один подход, который В.А. Гущин называет социороле-вой, при котором игра опосредуется как способ успешной и эффектной самопрезентации. Среди исследователей, использующих этот подход при анализе феномена игры, автор называет Дж. Г. Мид, Ч. Кули и других.

Также автор выделяет герменевтический подход, при котором игра позволяет осмысливать вербальный и невербальный смысл (семантику) языка. Среди исследователей этого направления в изучении игры – Л. Витгенштейн, Ю.М. Лотман и многие другие.

Направления исследования. На наш взгляд, можно выделить несколько ступеней процесса формирования игрового самосознания, оказывающего свое влияние на поведение. Они сформулированы в контексте нашего объекта исследования как игра как импульс; игра как познание, игра как способ социальной саморегуляции . Формирование каждой из ступеней соответствует определенному возрастному периоду, в котором концентрация указанного игрового эффекта наиболее высокая. Каждая из приведенных ступеней характеризует особый возрастной период в развитии человека.

Для анализа эффекта игры на разных этапах взросления обратимся к ставшей классической в возрастной психологии, системе возрастной периодизации Д. Эль-конина, основанной на различии ведущего типа деятельности детей, подростков и юношества [6].

Для удобства анализа игровой деятельности применительно к нашей классификации ступеней игрового самосознания, оказывающего свое влияние на поведение, выделим период раннего детства (от рождения до 1-3 лет), период детства (от 4-х до 7 и до 10 лет) и период подросткового возраста (пубертат) (11-17 лет).

Период раннего детства (от рождения до 1-3 лет): игра как импульс. Импульсивные влечения – это эмоции. Они присущи человеку, а в период младенчества и раннего детства импульсивность ребенка проявляется в его непроизвольности реакций и поведения. Психическое состояние ребенка в этом возрасте подвержено резким колебаниям настроения от безутешного горя до безграничной радости и счастья. Эмоциональная координата настроения у детей этого возраста напоминает волновую структуру: эмоции то положительные, то отрицательные. Ведущим типом игровой деятельности детей этого периода становятся простые манипуляции с предметами. Мы видим, как ребенок сначала учится ухватывать предметы и удерживать их, затем он их обследует, засовывает в рот, стучит ими, бросает на пол, наблюдая за тем, как предметы падают – со стуком или плавно, тихо или громко. Затем ребенок обучается простым манипуляциям со шнурками, с цветными формами, с разными текстурами. Им овладевает азарт, направленный на овладение простейшими предметами и выявление закономерностей их существования в среде – предметы плавают или тонут, имеют объем или совершенно плоские, они сминаются или крошатся, застревают или пролазят. Каждый новый предмет, попавший в его поле зрения, подробнейшим образом исследуется, чтобы затем найти свое место в его системе взаимодействия со средой и в его играх с этими предметами.

Период детства (от 4-7 до 10 лет). Еще одна ступень игрового поведения обозначена нами как игра - познание . Познавательные способности человека формируются в раннем детстве и совершенствуются на протяжении всего периода его развития. Можно выделить несколько уровней познания у ребенка: чувственный, образный, понятийный (абстрактный). К 10 годам у ребенка посредством обучения, воспитания и уже сформированного произвольного восприятия окружающего мира имеют место все типы познавательной деятельности. Дети этого возраста, и девочки, и мальчики, физически выносливы, у них сложившаяся скелетно-мышечная структура и система кровообращения, их организм может выдерживать значительные нагрузки. Игровая деятельность детей сконцентрирована на познании своих физических свойств в сочетании с разнообразными видами индивидуальной и коллективной деятельности, осуществляемой в подвижных играх, играх на состязательность, спортивных развлечениях.

Помимо того, детям 10-ти лет в значительной степени подвластны мыслительные процессы, обозначенные некими абстракциями, т.е. понятиями, сформированными в определениях, а не только познаваемые через ощущение и чувственный анализ. К примеру, если в начале обучения ребенок 7-ми лет простые мыслительные операции счета не может осуществить без наглядно-образных ассоциаций – палочки для счета, пальцы на руке, птички на ветке, то уже в 10-ти летнем возрасте ребенок может складывать «в уме» трехзначные числа и запоминать таблицу умножения. Игры с элементами соревнования на победителя как на физическую выносливость и ловкость, так и на выявление «самого-самого» в интеллектуальных викторинах и конкурсах очень притягательны для детей этого возраста.

Период подросткового возраста (пубертат) (11-17 лет): игра как способ социальной саморегуляции . В период полового созревания в организме подростка происходят очень важные процессы, способствующие изменению его мышления и поведения. В основе изменений поведенческих реакций лежат нейронные процессы в коре головного мозга, где усложняющиеся формы организации групп нейронов способствуют совершенствованию регуляторных механизмов и повышению адаптивных возможностей организма подростков, а в лобной части коры головного мозга формируются нейронные связи, которые оказывают свое влияние на волевую регуляцию произвольных форм деятельности и эмоционального поведения [4]. Таким образом, известная подростковая эмоциональность, взрывчатость, нигилизм - не что иное, как внешний ответ на органические изменения, связанные с формированием новых участков коры головного мозга.

Именно поэтому игры, направленные на саморегуляцию поведения, в данном возрасте имеют высокий социальный эффект, поскольку организуют энергию подростка, его мыслительные процессы, его эмоции на решение социальных и адаптивных проблем. Как ни в каком другом возрасте для подростка становится важно выражение своего «Я», поиск и нахождение себе подобных, с похожими идеями, мыслями, ощущениями и поведением.

Мышление подростка выражается углубленным самосозерцанием, анализом своего поведения и поиском механизмов встраивания в социум с адаптацией к его законам, морали, ценностям. Подросток стремится уверенно существовать среди сверстников и ищет новые формы сотрудничества, солидарности в ходе игрового сотворчества. Поиск игрового сообщества единомышленников в этом возрасте осуществляется в разветвленных игровых социальных сетях для установления взаимоотношений и осуществления той или иной ролевой стратегии поведения [5].

В игре у подростков продолжают формироваться их социальные качества. Так, весь комплекс физиологических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей этого возрастного этапа определяет пространство игрового поведения, в границах которого важнее всего для подростка формирование социоролевого поведения, определяющего его «самость» в системе связей и отношений с внешним миром.

Если охарактеризовать метод, при помощи которого планируется осуществить анализ игрового поведения подрастающего поколения, с целью моделирования игрового пространства, то можно обозначить этот метод анализа игры в контексте поставленной проблемы как педологический, поскольку, цели педологии, как науки предполагают исследование личности в контексте комплекса наук, что как нельзя более подходит нам в ходе изучения игры и ее значения в процессе развития человека и общества.

Рабочие гипотезы исследования: 1. Мы склонны предполагать, что игра является ведущим типом деятельности человека, и от одного этапа взросления до другого, игра, насыщаясь индивидуальным социальным опытом, проходит все стадии взросления – от простых манипуляций с предметами до социальных ролевых игр и имитаций, в ходе которых личность «примеряет» множество масок, подвергает тренировке свой характер, свою волю, свои интенции, чтобы не выходить за рамки, идентифицированной им как «своя», общности и чтобы быть принятым этой общностью и ментально слиться с нею. 2. На наш взгляд, каждый из этапов взросления характеризуется особым игровым поведением, продиктованным в свою очередь, потребностью организма ребенка, подростка, юноши в познании окружающего с помощью понятных и ими воспринимаемых артефактов и символов, применяемых в игровой деятельности. 3. Возможно, что одним из факторов, оказывающих свое влияние на игровое поведение детей, подростков, юношества является этническая культура, визуализированная в культурном коде в системе родства, в семейных отношениях, в межличностных коммуникациях.

Таким образом, предметным полем для изучения игры в контексте нашего исследования становится человеческая жизнь вообще и то, как потребность в познании окружающего мира, которая присуща человечеству по умолчанию, приводит в действие такой познавательный инструмент, как игра и что из этого получится в процессе роста индивида, его развития и социального взросления исходя из внешних факторов, оказывающих на индивида свое влияние. Например, в ходе такого метода, как наблюдение мы видим, как через манипулятивную деятельность младенца с предметами, характерными для кочевой культуры, осуществляется его познание быта и образа жизни сородичей. Этот чувственный опыт позволит будущему кочевнику легко влиться в природную и социальную среду кочевого образа жизни, а, к примеру, юноше урбанистического общества игра поможет закалить свой характер, когда он учится сдерживать эмоции и подчинять свою волю системе стрессовых факторов большого города посредством игрового поведения, называемого у Р. Кайуа игрой в масках.

Цели и задачи исследования, которые выдвигаются нами в ходе анализа игровой деятельности человека, сопряжены с общими методологическими принципами познания и могут быть сформулированы так: целью исследования станет изучение того влияния, которое оказывает игра на индивида на протяжении его роста, развития и взросления.

При этом мы исходим из предпосылки, что индивид включен в систему значимых природно-климатических и социальных факторов, несомненно, оказывающих на его поведение свое непосредственное влияние. Социальными факторами, оказывающими влияние на выбор игрового поведения, становятся статус (врожденный и приобретаемый), этническая принадлежность со значительным набором ее элементов, такими как язык, верования, религия, фольклор и пр.; наличие и степень развития институтов образования, искусства, политики, культуры; система родства, институт семейного и общественного воспитания и многое другое, что опосредует игровое поведение человека. Образ жизни, сформированный под воздействием климата, обрядовая и ритуальная культура, привносят свои кардинальные отличия в игры и забавы детей, подростков и юношества.

Задачами исследования станут такие, как:

• •    диагностика наличия и содержания игрового поведения у современных поколений;

• •    выявление факторов, влияющих на выбор форм игровой деятельности (пол, возраст, место рождения и место жительства; тип семьи – полная, неполная, традиционная расширенная, нуклеарная; психотип и степень социализации личности и др.);

• •    анализ потребностно-моти-вационной структуры и характера этнокультурной самоидентификации;

Заключение . Итогом всей экспериментальной исследовательской работы должна стать модель игрового пространства для детей и юношества, построенная с учетом выявленных в ходе исследования закономерностей и связей между органическим и социально-психологическим взрослением и системой потребностей, интересов, ценностей, развиваемых в гармонично выстроенной игровой среде для наиболее полного раскрытия всех типов игрового поведения современных детей, подростков и молодежи. Предполагается, что акценты в такой игровой среде будут сделаны на этнокультурных ценностях игровой культуры, присущих этносам, проживающим на территории Восточной Сибири.

Примечания

• 1.    Тавризян М. Йохан Хейзинга // Философы двадцатого века. [ред-кол.: И. С. Вдовина (отв. ред.) и др.]. Кн. 2. М., 2004. 366 с.

• 2.    Кайуа P. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры / Р. Кайуа ; сост., пер. с фр. и вступ. ст. С. Н. Зенкина. М. : ОГИ, 2007. 304 с.

• 3.    Гущин В. А., Гущина Е. В. Место игры в процессе становления личности и профессиональной компетенции студентов // Вестник Российского университета кооперации. 2012. № 2 (8). С. 94-100.

• 4.    Шумейко Н. С. Возрастные изменения ансамблевой организации двигательной области коры большого мозга у подростков от 13 до 16 лет

  // Новые исследования. 2012.  №  2  (31). URL: https://cyber

  leninka.ru/article/n/vozrastnye-izmeneniya-ansamblevoy-organizatsii-dvigatel noy-oblasti-kory-bolshogo-mozga-u-podrostkov-ot-13-do-16-let (дата обращения: 04.03.2022).

• 5.    Пономарёв В. Д. Педагогика игрового сообщества и социальное творчество личности в сфере досуга // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 41-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-igrovogo-soobschestva-i-sotsialn oe-tvorchestvo-lichnosti-v-sfere-dosuga (дата обращения: 04.03.2022).

• 6.    Эльконин Д. Психология игры. М.: Владос, 1999 г. 360 с.