Модель начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха

Введение. На современном этапе в системе общего образования существенное внимание уделяет- ся обучению учащихся игре в шахматы. Это связано с тем, что согласно исследованиям отечественных ученых в шахматах заложен высокий потенциал для развития познавательной сферы личности и ее социальной адаптации [2, 3, 4, 5].

Учебные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида предусматривают наряду с предъявлением требований к знаниям и умениям учащихся максимальное развитие у них познавательных процессов с учетом индивидуальных и характерологических особенностей, их задатков и способностей [6].

Вместе с тем существующая система образования в специальных (коррекционных) учреждениях не предполагает использования шахмат в учебновоспитательном процессе детей с нарушениями слуха, в том числе и в связи с отсутствием соответствующих методик обучения.

Таким образом, в теории и методике физического воспитания в системе среднего образования сформировалось противоречие между потенциальными возможностями шахматного обучения для развития познавательной сферы младших школьников с нарушениями слуха и отсутствием соответствующих методик и специально организованных психолого-педагогических условий.

В связи с этим основной задачей данного исследования явилась разработка и обоснование модели начального обучения шахматам младших школьников с нарушениями слуха в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов I-II вида.

Результаты исследования. В последнее время в различных областях научных знаний возрос интерес к моделям и моделированию, где процесс моделирования используется как специфический метод познания.

По мнению И.В. Манжелей [7], модель – это эталон, стандарт, а моделирование – процесс изучения, построения и использования различных моделей для уточнения и определения характеристик и оптимизации какого-либо процесса.

Под моделью обучения А.В. Хуторской [9] понимает план или схему действий учителя при реализации учебного процесса, в основе которого (ой) заложена организация преобладающей деятельности учеников.

В настоящее время метод моделирования активно используется в различных педагогических исследованиях [1, 8].

На этапе начального обучения игре в шахматы учащихся с нарушениями слуха существенная роль принадлежит разработке модели.

Разработанная модель процесса начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха представлена на рисунке.

В целом разработанная модель начального обучения шахматам представляет собой совокупность взаимосвязанных структурно-функциональных блоков обучения и включает в себя: целевой блок – характеризующийся осознанием обучающимися и педагогами целей и задач изучения дисциплины, к которым относятся: цель – адаптивное обучение игре в шахматы детей с ОВЗ и инвалидов; основными её задачами являются: формирование познавательного интереса младших школьников с нарушениями слуха к виду спорта "шахматы"; развитие интеллектуальных способностей учащихся младших классов с нарушениями слуха; адаптация учащихся к физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности [6, 10].

Для решения поставленной цели были определены соответствующие организационно-методологические основания, а именно: принципы организации учебного процесса (устойчивости познавательного интереса, осознанной активности, опосредованного внешнего влияния на внутреннее психическое состояние субъекта учения); методологические подходы (гуманистический, аксиологический, культурологический, креатив- ный, личностно-деятельностный и др.).

Модель начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха строилась с учётом комплексной характеристики детей: степени снижения слуха, уровня развития речи, индивидуальных особенности личности, при этом видоизменялась в зависимостей от содержательной основы и особенностей формирования индивидуальной траектории обучения для каждого ученика и предусматривала следующие этапы обучения: начальный (0,5 года обучения); основной (1 год обучения); заключительный (0,5 года обучения). Основной и заключительный этапы начинались с блока (раздела) повторения и закрепления ранее изученного материала. Каждый из трёх этапов завершался блоком (разделом) корректировки деятельности учащихся, работой над ошибками.

Содержательный блок представлен развитием физических качеств и двухлетней адаптивной программой по шахматам для младших школьников с нарушениями слуха, включающим:

– «динамический час», в который вошли различные подвижные игры направленные на развитие координационных способностей, выносливости и др., физических качеств, упражнения для развития мелкой моторики;

– программу начального обучения игре в шахматы, составленную с учётом специфических особенностей младших школьников с нарушениями слуха;

– комплекс дидактических игр-упражнений «игра в игре»;

– обучающие компьютерные шахматные программы.

Наличие личностных, психофизических особенностей, а также проблем (недостаточное развитие второй сигнальной системы, незрелость психоэмоциональной сферы: повышенная эмоциональность, нарушение механизмов волевых усилий, нарушение поведения и др.), возникающих у младших школьников с нарушениями слуха в процессе обучения игре в шахматы, приводит к необходимости использования личностного подхода к обучению данной категории учащихся. На основе анализа литературных источников и результатов педагогического эксперимента нами были выделены пути повышения уровня шахматной подготовки учащихся с нарушениями слуха, основанные на принципах индивидуализации, наглядности, речевой коммуникативности. Их реализации в наибольшей степени способствует применение мультимедийных инфокоммуникацион-ных технологий, которые незаменимы при решении таких задач, как развитие наглядно-образного мышления и аналитических способностей, произвольного внимания, активизации самостоятельной деятельности младших школьников с нарушениями слуха.

Содержание обучения представлено разработанной нами учебной шахматной программой, составленной с учётом особенностей младших школьников с нарушениями слуха, комплексом дидактических игр-упражнений «игра в игре», а также обучающими шахматными компьютерными программами.

о vo >s о co OJ OJ =r	Адаптивный спорт		Цель: адаптивное обучение игре в шахматы детей с ОВЗ и инвалидов		Шахматный всеобуч
	Задачи начального обучения игре в шахматы
	Формирование познавательного интереса к виду спорта "шахматы" Развитие интеллектуальных способностей Адаптация учащихся с ОВЗ к физкультурно-спортивной деятельности

о vO >s OJ cl о 1— OJ 5 6 T T о s zr 03 m s T 03 Q_ о	Организационно-методологические основания
	Методологические подходы: – гуманистический; – личностно-деятельностный; – аксиологический; – культурологический; – антропологический; – диалогический; – креативный	Принципы: – социально-личностного развития; – гуманистической направленности; – наглядности; – оптимизации педагогического процесса; – единство требовательности и уважения к детям; – отбора дидактического материала и программно-методического обеспечения
	Психолого-педагогические условия адаптивного обучения игре в шахматы
	Условия: создание благоприятной развивающей игровой среды, воздействующей на интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы учащихся с нарушениями слуха; обеспечение необходимой слухо-речевой среды; применение разнообразных форм построения и организации шахматных занятий детей с нарушениями слуха; реализация принципов начального обучения шахматам младших школьников с нарушениями слуха в учебно-воспитательном процессе; ориентация на достижение успеха в учебной и внеучебной деятельности; диагностирование процесса обучения и др.
	Этапы обучения
	Начальный (0,5 года)      Основной (1 год)                Заключительный (0,5 года)
Корректировка деятельности учащихся (работа над ошибками)

-Q c; S О О U	Содержание начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха
	Развитие физических качеств Адаптивная программа по шахматная 1.Теоретический раздел 2. Практический раздел		Обучающие компьютерные шахматные программы 1.«Большое шахматное путешествие» 2. «Шахматная школа для начинающих»

О 6 VO 5 >5 b и О О c; О OJ 1= OJ Cl	Методика начального обучения игре в шахматы детей с нарушениями слуха
	Методы: 1.    Основные: – вербальный; – невербальный; – игровой; – соревновательный 2.    Дополнительные: проблемнопоисковый; информационноразвивающий; наводящих вопросов; контроля	Средства: – игры-упражнения «игра в игре»; – дидактические игры; – обучающие компьютерные шахматные программы; – шахматные упражнения избирательного характера (воздействия); – раздаточный материал; – подвижные игры и физические упражнния	Формы: – индивидуальное; – групповое; – командное; – фронтальное; – звеньевое

Контрольно-коррекционный блок

Контроль динамики показателей уровня развития физических качеств, усвоения шахматных знаний, познавательной сферы и школьной успеваемости детей с нарушениями слуха, а также коррекция плана дальнейшей подготовки

Рис. Модель начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха

Процессуально-деятельностный блок включал методы, средства, формы обучения.

Анализ имеющихся дидактических подходов позволяет выделить следующие принципы: единства физического и психического развития, коррекционнокомпенсаторной, гуманистической направленности, индивидуализации и дифференциации, наглядности, речевой коммуникативности в сочетании с применением инфокоммуникационных технологий.

Задачи педагогического процесса реализуются благодаря использованию соответствующих методов обучения. Выбор методов обучения младших школьников осуществлялся в зависимости от изучаемой темы и форм обучения. В разработанной нами модели начального обучения шахматам младших школьников с нарушениями слуха применялись следующие методы: основные (вербальный, невербальный, игровой, соревновательный); дополнительные (проблемнопоисковый, информационно-развивающий, наводящих вопросов, контроля).

Все выше сказанное позволило определить принципы, на основе которых функционирует рассматриваемая модель начального обучения шахматам, и необходимые психолого-педагогические условия её реализации.

С точки зрения формирования познавательного интереса младших школьников к игре в шахматы немаловажным оказывается и само содержание предмета "шахматы", реализующееся через различные средства обучения, такие как:

– занимательные игры-упражнения «игра в игре»;

– дидактические игры;

– инфокоммуникационные компьютерные технологии (интерактивная доска, мультимедийный проэктор, персональный компьютер, обучающие шахматные компьютерные программы), специальная звукоусиливающая аппаратура;

– шахматные упражнения избирательного характера (воздействия);

– игра в шахматы;

– раздаточный материал, позволяющий осуществить индивидуальный и дифференцированный подход, разнообразить и дополнить приёмы обучения и контроля.

Их дополнили средства общей и специальной педагогики. К общепедагогическим средствам относятся речь и действия педагога; к специальным педагогическим – использование дактильной и жестовой речи, выразительной артикуляции.

Деятельность младших школьников с нарушениями слуха, направленная на усвоение содержания начального адаптивного шахматного обучения, осуществляется в разнообразных формах обучения. Их характер зависит от ориентированности задач педагогического воздействия.

Психофизиологические особенности младших школьников с нарушением слуха предъявляют свои требования и к формам обучения. Занятия с учениками младших классов организуются в разнообразных формах: обучение учащихся умению работать в коллективе, овладение ими способами социального поведения в разных ситуациях групповой шахматной деятельности и нужными средствами общения создают возможность применять разнообразные формы начального обучения игре в шахматы для повышения его качества и эффективности. Организационные формы были представлены фронтальным, (коллективным), индивидуальным, групповым, звеньевым, командным обучением.

Контрольно-коррекционный блок начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха заключается в анализе эффективности обучения в соответствии с целью обучения: в положительной динамике физических качеств (координационных способностей, выносливости), развитии познавательной сферы, повышении школьной успеваемости младших школьников с нарушениями слуха, анализе эффективности использования методической системы посредством обучающего (формирующего) эксперимента и его статистической обработки, а также корректировки деятельности учащихся.

Заключение. Предложенная модель начального обучения игре в шахматы младших школьников с нарушениями слуха направлена на осмысленное освоение ими шахматных знаний, умений и навыков, развитие познавательной сферы, физических качеств, повышение школьной успеваемости, что в целом способствует их гармоничному развитию.