Модель подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников
Автор: Шкитина Н.С., Касаткина Н.С.
Журнал: Вестник Нижневартовского государственного университета @vestnik-nvsu
Статья в выпуске: 3, 2020 года.
Бесплатный доступ
Актуальность проблемы подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников обусловлена последними социально-экономическими изменениями, в связи с которыми произошел пересмотр основных позиций высшего педагогического образования. На основании понятийно-терминологического анализа был создан терминологический ряд базовых понятий исследуемой проблемы: гражданственность, патриотизм, гражданско-патриотическое воспитание школьников, подготовка студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников. На основании анализа авторских позиций понимания процесса подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников выделены основные его характеристики. В статье представлено авторское определение понятия «подготовка студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников», понимаемого как система подготовки (теоретическая, методическая, практическая), целью которой является формирование компетентности, отражающей сформированность у студентов соответствующих компетенций. В результате теоретического осмысления исследуемой проблемы создана процессная модель подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патри-отического воспитания школьников, отражающая сущность и динамику исследуемого процесса. Процессная модель состоит из мотивационно-ценностного, содержательно-деятель¬ностного и рефлексивно-коррекционного этапов. Мотивационно-ценностный компонент обусловливает деятельность, обеспечивающую принятие педагогических и общечеловеческих ценностей, определяющих внутренний, эмоциональный ориентир поведения и деятельности будущего педагога. Содержательно-деятель¬ностный компонент отражает особенности процесса подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников. Способность к критическому самоанализу и осознанию своей деятельности на основе рефлексии характеризует рефлексивно-корректирующий компонент. Методологический анализ сущности исследуемого явления позволил выделить методологические основы - системный, деятельностный и аксиологический подходы.
Гражданственность, патриотизм, гражданско-патриотическое воспитание школьников, подготовка студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников
Короткий адрес: https://sciup.org/14117992
IDR: 14117992 | DOI: 10.36906/2311-4444/20-3/16
Список литературы Модель подготовки студентов педагогических вузов к организации гражданско-патриотического воспитания школьников
- Власова Е. Л. Критерии и параметры современного гражданского образования // Вестник университета российской академии образования. 2011. № 1. С. 142-144.
- Гаязов А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина. М., 2006.
- Добролюбов Н. А. Полное собрание сочинений в шести томах. Т. 3. М., 1936.
- Ипполитова Н. А. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2016. № 4. С. 9-15. DOI: 10.14529/ped160401
- Касаткина Н. С., Немудрая Е. Ю., Циулина М. В., Шкитина Н. С. Подготовка студентов педагогических вузов к гражданско-патриотическому воспитанию школьников // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2019. № 6 (172). С. 117-121.
- Лебедева О. В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике XIX-XX веков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 5. С. 47-54.
- Макаренко А. С. О воспитании. М., 1990.
- Салимова К. И. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце 19 - начале 20 вв. М., 1980.
- Салимова К. И. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. М., 1988.
- Паточкина Н. А., Калугина Т. А. Роль инновационных технологий обучения в формировании профессиональных компетенций студентов ГБОУ ВПО ЧелГМА Минздравсоцразвития России // Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации: Материалы III научно-практической конференции (г. Челябинск, 2012 г.). Челябинск, 2011. С. 75-77.
- Писарев Д. И. Сочинения в 4-х томах. Т. 4. М., 1956.
- Присяжная А. Ф. Какой быть школе информационного века, или 22 вопроса после научной работы в США. Челябинск, 1996.
- Роджерс К. Р., Дорфман Э., Хоббс Н., Гордон Т. Клиенто-центрированная терапия. М., Киев, 1997.
- Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: историко-педагогические аспекты: дисc. … д-р пед. наук. М., 2001.
- Суходолова Г. М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи и общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: автореф. дисc. … канд. пед. наук. Челябинск, 1975.
- Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5-ти томах. Т. 2. Киев, 1979.
- Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.
- Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений: в 15-ти томах. Т. 5. М., 1950.
- Яковлева Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты. М., 2002.
