Модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

В настоящее время на этапе модернизации среднего профессионального музыкального образования физическое воспитание, как неотъемлемая часть цикла общих гуманитарных дисциплин, может и должно брать на себя решение задач не только сохранения и укрепления индивидуального здоровья, развития физических качеств и формирования двигательных способностей, но и качественной и всесторонней профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего, в контексте общей культуры, высоким уровнем культуры профессиональной и физической.

Однако существующее состояние физического воспитания в средней профессиональной музыкальной школе, на наш взгляд, не отвечает задачам, которые стоят перед ним на данном этапе системного обновления, где не предусмотрен необходимый подхода к образования данной категории занимающихся, что, в свою очередь, не может обеспечить им полноценную подготовку к будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим целью нашего исследования является разработка модели системы современного физического воспитания студентов музыкальных ссуз.

Задачей исследования является выявить компоненты, раскрывающие теоретическую и функциональную сущность модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных ссуз.

Исследование проводилось в средних специальных учебных заведениях музыкально профиля Республики Татарстан.

В педагогической науке в целом и в физическом воспитании, в частности, моделирование является одним из наиболее эффективных методов исследований, где модель определяется как образец, а моделирование - как создание образца.

Модель (в частности педагогическая) - это определенные рамки, в которые заключен процессуальный аспект педагогического действия (воспитания, образования, обучения или развития). Педагогическая модель состоит из ряда методик и технологий, которые способствуют реконструкции процессуально-методической стороны педагогического действия [1].

Любая педагогическая модель должна удовлетворять следующим критериальным позициям: связанность или целостность; константность или стабильность; наблюдаемость; обозримость [2].

В контексте нашего исследования модель можно определить как форму (оболочку), внутри которой происходит системный процесс физического воспитания, имеющий профессионально ориентированную направленность. Разработанная нами теоретико-функциональная модель, представляет собой схему, где отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат (рис. 1).

Рисунок 1 - Теоретико-функциональная модель системы физического воспитания студентов музыкальных ссуз

-----------------------------------------------------------; Цель ;____________________________________________________ j Модернизация физкультурного образования студентов через его диверсификацию с акцентом на профессионально Г                                    ориентированную направленность

Воспитательные

..........................................................;   Задачи

Образовательные""!

! Прикладные Гу j Учебный процесс (

\ Содержательный I

■ компонент '

Мотивационный компонент

...........*.............. Результат I Формирование и становление всесторонне развитой личности, конкурентоспособного специалиста

^: Оздоровительные

3 курс

4 курс

2 курс

\; Структура :      »

Форма занятии (урочная и внеурочная)

Этап профессионального становления

Управленческий компонент

Процессуальный : компонент

; Критерии эффективности L,

Социальный аспект

Психологический аспект i Биологический аспект

Валеологический аспект профессионального формирования

J Образовательный : \Д аспект

Этап здоровьеформирования;

Этап здоровьесбережения I

Системообразующим ядром разработанной нами модели является ее цель. Цель модели заключается в модернизации физкультурного образования студентов через его диверсификацию с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

Возможность достижения поставленной цели зависит от реализации следующих групп задач: оздоровительных, образовательных, воспитательных, прикладных.

В качестве основополагающих принципов эффективной реализации разработанной нами модели были приняты следующие: 1. Принцип всестороннего и гармоничного развития. 2. Принцип здоровьесбережения и здоровьеформирования. 3. Принцип деятельности. 4. Принцип адекватности. 5. Принцип осознанности. 6. Принцип сотрудничества. 7. Принцип профессиональной прикладности. 8. Принцип саморазвития и самосовершенствования.

В разработанной нами модели структура включает в себя следующие элементы: форма занятий, период обучения, этапы и их характеристика.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом физическое воспитание студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах в объеме два часа обязательных учебных занятий (урочная форма занятий) и два часа самостоятельных занятий (внеурочная форма занятий).

В соответствии со структурой занятия проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, на котором решаются конкретные задачи.

• 1    год обучения (1 курс) - этап здоровьесбережения. Данный этап носит выражено оздоровительное направление с акцентом на адаптацию студентов к изменившимся условиям учебной и профессиональной деятельности, минимизация негативного воздействия умственного, физического и психического переутомления.

• 2    год обучения (2 курс) - этап здоровьеформирования. Данный этап носит кумулятивное направление с акцентом на систематическое вариативное использование широкого арсенала средств физического воспитания для достижения долгосрочного тренировочного эффекта.

• 3    год обучения (3 курс) - этап профессионального формирования. Данный этап является профессионально ориентированным, где акцентированно решаются задачи профессиональноприкладной физической подготовки на основе фундамента общей физической подготовленности.

• 4    год обучения (4 курс) - этап профессионального становления. Данный этап ориентирует обучающегося на рост профессионализма и становление личности профессионала, здесь акцентированно решаются задачи совершенствования профессионально-прикладной физической подготовленности, достижения высокого уровня профессиональной дееспособности, психофизической и функциональной готовности к музыкально-исполнительской деятельности [3].

Эффективность организации учебного процесса физического воспитания зависит от компетентности преподавателя, а степень включенности студентов в учебный процесс зависит от использования вариативного программно-содержательного обеспечения занятий, отражающего не только специфику и особенности их профессиональной деятельности, но и учитывающего интересы и потребности обучающихся.

Управленческий компонент в учебном процессе – это педагог, ему отведено существенное место. Для успешной профессиональной деятельности педагогу необходимо обладать рядом ключевых компетенций, которые в конечном итоге позволят создать эффективный организационно-управленческий механизм, который будет вестись по линии гуманизации не административно-командными методами, а методами педагогического управления.

Мотивационный компонент включает в себя мотивы, интересы и потребности совершенствования физического и духовного развития студентов, позволяющие осознавать и принимать в полном объеме ценности и смыслы физического воспитания как имеющего огромный потенциал для всестороннего развития личности и качественной профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста.

В модели содержательный компонент находится в тесной взаимосвязи с процессуальным компонентом. Содержательный компонент определяет уровень, глубину и полноту знаний о понятиях и сущности физического воспитания, о законах функционирования организма в процессе физкультурной деятельности, об интеграции двигательной деятельности и социальных, нравственных и эстетических ценностей физической культуры, а процессуальный компонент отражает весь спектр форм организации физической активности, а также методов и средств физического развития и совершенствования.

Для реализации содержательного и процессуального компонентов нами было разработано программно-содержательное обеспечение, где учебный материал является не только стимулятором получения новых знаний и формирования умений и навыков в рамках урочных и внеурочных форм занятий, но и позволяет студентам по-другому взглянуть на уже известные явления, открывая их потенциальные возможности практического применения в процессе профессиональной подготовки.

Критерием эффективности разработанной нами модели является всестороннее развитие личности студента музыкальных средних специальных учебных заведений, выражающееся в реализации его личностного потенциала, отражающегося в следующих основных аспектах:

• 1.    Образовательный - профессиональная подготовка, состоящая из исполнительского и педагогического компонентов, и гуманитарная подготовка, в частности физическое воспитание.

• 2.    Биологический - адаптивные возможности и морфофункциональное состояние организма.

• 3.    Психологический - личностные качества и свойства характера.

• 4.    Социальный - этическая и эстетическая культура, правила общения и поведения.

• 5.    Валеологический - сохранение и укрепление здоровья, профилактика профессиональных отклонений в состоянии здоровья, потребность в здоровом образе жизни.

Ожидаемым результатом реализации предложенной нами модели является формирование и становление всесторонне развитой личности, конкурентоспособного специалиста.

Таким образом, на основании выше изложенного можно сделать вывод, что для раскрытия теоретической и функциональной сущности модели системы современного физического воспитания студентов музыкальных ссуз необходимы следующие компоненты: методологические положения, элементы учебного процесса, критерии эффективности, результат.

Ссылки:

• 1.  Хамидуллин И.Г., Хузиахметов А.Н. Практикум по педагогике: методическое пособие. Казань, 2001.

• 2.  Исаев И.Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей

  школы. М., 1993.

• 3.    Коновалов И.Е. Физическое воспитание музыкантов ссуз, современная концепция [Электронный ресурс] // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2010. № 3 (16). URL: http://kamgifk.ru/magazin/journal.htm .