Модели профессионального образования. Интеграция учебной деятельности и производственной практики

Современный    этап развития    общества характеризуется интенсификацией производственных и технологических процессов.

Переход системы высшего профессионального образования на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО), основой которых является компетентностный подход, определяет перед преподавателями и учеными-педагогами проблему усиления практической подготовки студентов. Вместе с тем переход от пятилетнего обучения к четырехлетнему по направлениям бакалавриата существенно сокращает время для практической подготовки профессионалов. Соответственно возникает необходимость модернизации методики профессионального образования с целью увеличения интенсивности практической подготовки студентов за более короткие сроки и усиления качества подготовки выпускников. Качество подготовки выпускников, в соответствии с концепцией ISO 9000 - это степень удовлетворенности работодателей результатом обучения студентов. Одним из направлений интенсификации профессиональной подготовки техников-технологов по исследованию скважин может быть интеграция их учебной деятельности и производственной практики.

Степень разработанности проблемы. Проблеме интеграции в педагогике посвящены работы многих исследователей. В трудах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками, такими как философия и психология. В. С. Леднёв раскрывает пути интеграции в содержании образования. В трудах Г. Ф. Федорец рассматривается интеграция в организации обучения. Перечисленными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: положение о целостном и системном подходе к педагогическому процессу; философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии обучаемых; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы интеграции в образовании, в частности: теоретико-методологические и методические основы педагогической интеграции (Н. Ю. Борисова, Т. В. Живокоренцева, В. Н. Максимова, В. Н. Никитенко, Л. Д. Федотова, Н. К. Чапаев и др.); интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного техника (3. С. Сазонова, М. Н. Вражнова, А. Р. Шайдуллина, Ю.В. Левицкий и др.); вопросы управления интеграцией образовательных учреждений (В. В. Гаврилюк, Н. Ф. Григорьев, В. Ф. Кузнецов, В. В. Нестеров, Н. И. Роговцева, В. Д. Семенов, В. М.

Сохабеев и др.); теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи (Е. Э. Захаржевская, Ю. В. Кустов, В. Н. Никитенко, Л. Н. Самолдина, 3. М. Шакурова и др.); теоретико-методологические и методические основы подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования (В. Н. Бобриков, Л. Н. Журбенко, Н. К. Нуриев и др.). Вместе с тем проблема интеграции учебной деятельности и производственной практики (включая учебную и преддипломную) в процессе подготовки техников-технологов по исследованию скважин остается недостаточно изученной.

Таким образом, актуальность проведенного исследования определяется наличием следующих противоречий:

• -    между потребностью работодателей в практически подготовленных к эффективной профессиональной деятельности инженерах пожарной безопасности и недостаточным уровнем подготовки выпускников вузов;

• -    между значительным дидактическим потенциалом интегративного подхода в обучении и неразработанностью теоретических и методических основ интеграции учебной деятельности и производственной практики в процессе подготовки инженеров пожарной безопасности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих техников-технологов по исследованию скважин на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики студентов?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих техников-технологов по исследованию скважин на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки будущих техников-технологов по исследованию скважин на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих техников-технологов по исследованию скважин будет эффективным и улучшится качество их подготовки если:

• 1)    раскрыта роль производственной практики в системе профессиональной подготовки будущих техников-технологов по исследованию скважин;

• 2)    на основе системного анализа будут выявлены и обоснованы направления и этапы интеграции учебной деятельности и производственной практики в процессе подготовки техников-технологов по исследованию скважин.

Этапы интеграции учебной деятельности и производственной практики в процессе подготовки техников-технологов по исследованию скважин проходит постепенно начиная с первого года обучения.

Подготовка техников-технологов по исследованию скважин производится на очной форме обучения в отделении среднего профессионального образования (СПО) при Тюменском индустриальном Университете. Срок обучения студентов отделения СПО составляет 3 года 10 месяцев.

Обучающиеся отделения СПО в первый год обучения изучают общеобразовательные дисциплины, такие как: высшая математика, физика, химия, биология, география, экология, история, обществознание, иностранный язык, физическая культура, безопасная жизнедеятельность, так же в обязательное входит учебная практика. В последующее время обучения они изучают общепрофессиональные дисциплины: электротехника, геология, основы нефтегазового дела, бурение нефтяных и газовых скважин, метрология, разработка нефтяных и газовых месторождений, эксплуатация нефтяных и газовых месторождений, геофизика, эксплуатация нефтегазопромыслового оборудования, эксплуатация нефтегазопровода, сбор и подготовка скважинной продукции, техника и технология исследования скважин, сопротивление материалов, материаловедение, основы термодинамики и теплопередачи.

Обратим внимание, что практическая подготовка техников-технологов всегда занимала важное место в обучении.

По данным, полученным из управления кадров Главного управления ОАО "Сургутнефтегаз", ежегодная потребность в специалистах составляет 300 человек в год [3].

Область профессиональной деятельности выпускников: организация и проведение работ в области разработки и эксплуатации нефтяных, газовых и газоконденсатных месторождений.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

• -    технологические процессы разработки и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений;

• -    нефтегазопромысловое оборудование и инструмент;

• -    техническая, технологическая и нормативная документация, первичные трудовые коллективы.

Техник-технолог готовится к следующим видам деятельности:

• -    проведение технологических процессов разработки и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений;

• -    эксплуатация нефтегазопромыслового оборудования;

• -    организация деятельности коллектива исполнителей;

• -    выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (приложение к настоящему ФГОС СПО).

Старший техник-технолог готовится к следующим видам деятельности:

• -    проведение технологических процессов разработки и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений;

• -    эксплуатация нефтегазопромыслового оборудования;

• -    организация деятельности коллектива исполнителей;

• -    участие в исследовании скважин для определения эффективности технологических процессов, увеличения нефтеотдачи пластов;

• -    выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (приложение к настоящему ФГОС СПО) [5].

Конкретные виды деятельности, к которым готовится обучающийся, должны соответствовать присваиваемой квалификации, определять содержание образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией совместно с заинтересованными работодателями.

Согласно ФГОС СПО Министерства образования Российской Федерации прохождение практики обучающихся среднего звена профессионального образования, является обязательной. А повышение качества подготовки специалистов является одной из главных задач, поставленных перед учебным заведением это интеграция учебной деятельности с производственной практикой.

Основными целями практики является: комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по направлению подготовки, специальности (профессии).

Основные задачи практики :

• -    приобретение профессиональных навыков, формирования профессиональных компетенций, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами;

• -    формирование практических профессиональных умений, приобретение практического опыта, освоение рабочих профессии в рамках модулей образовательных программ;

• -    формирование знаний о назначении, сущности и специфики профессиональной деятельности, психологическая адаптация к избранной профессии, создание установки на личностное, социально-нравственное и профессиональное развитие, формирование основ научно-познавательной деятельности обучающихся в условиях высшего учебного заведения, усвоение обучающимися знаний о социальной значимости профессии, требований к личности выпускника, среднего и высшего образования;

• -    освоение современных производственных процессов, приобретение практического опыта по каждому из видов профессиональной деятельности и профилю подготовки, предусмотренных ФГОС;

• -    развитие общих и профессиональных компетенций, профессионального опыта, готовности к самостоятельной трудовой деятельности;

• -    практическое освоение различных форм и методов управленческой деятельности, овладение основами управленческой культуры и этики, выработка навыков самостоятельного анализа информации, работа с документами по взаимодействию с физическими и юридическими лицами;

• -    приобретение навыков сбора, обработки, систематизации и анализа информации в целях выполнения курсовых, выпускных квалификационных работ. [5]

Основными видами практики обучающихся по основным образовательным программам среднего профессионального образования являются: учебная практика; производственная практика: по профилю специальности, направлению подготовки, преддипломная.

Учебная практика направлена на формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках основных образовательных программ СПО, ВО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций. Учебная практика может быть направлена на освоение рабочей профессии, в соответствии с ФГОС СПО по специальности, профессии.

Производственная практика направлена на обеспечение непрерывности, закреплении и совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных умений, освоение современных производственных процессов, адаптацию к конкретным условиям деятельности Предприятий. На период производственной практике обучающийся может быть зачислен на вакантную должность на предприятии, в случае если трудовая деятельность соответствует требованиям программы преддипломной практики.

Все виды практик предусматривают:

• -    выполнение индивидуального задания в сроки, установленные календарным планом прохождения практики;

• -    применение на практике полученных в процессе обучения базовых и специальных знаний;

• -    формирование итогового отчета по прохождению практики, включающего практико-ориентированных результаты и выводы, с приложением документов, над которыми работал обучающийся.

Интеграция учебной деятельности и производственной практики позволяет бедующим техникам-технологам по исследованию скважин владеть знаниями, умениями и навыками, включающими в себя способность:

• -    понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

• -    организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

• -    принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

• -    осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

• -    использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

• -    работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

• -    брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий;

• -    самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

• -    ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.[4, 5]

Бедующий техник-технолог по исследованию скважин должен соответствовать требованиям работодателя, уметь контролировать и соблюдать основные показатели разработки месторождений, контролировать и поддерживать оптимальные режимы разработки и эксплуатации скважин. Предотвращать и ликвидировать последствия аварийных ситуаций на нефтяных и газовых месторождениях. Проводить диагностику, текущий и капитальный ремонт скважин. Принимать меры по охране окружающей среды и недр. Эксплуатация нефтегазопромыслового оборудования. Выполнять основные технологические расчеты по выбору наземного и скважинного оборудования. Производить техническое обслуживание нефтегазопромыслового оборудования. Осуществлять контроль за работой наземного и скважинного оборудования на стадии эксплуатации. Осуществлять текущий и плановый ремонт нефтегазопромыслового оборудования. Уметь оформлять технологическую и техническую документацию по эксплуатации нефтегазопромыслового оборудования.

Так же техник-технолог по исследованию скважин в процессе интеграции учебной деятельности и производственной практики должен осуществлять текущее и перспективное планирование и организацию производственных работ на нефтяных и газовых месторождениях. Обеспечивать профилактику и безопасность условий труда на нефтяных и газовых месторождениях. Контролировать выполнение производственных работ по добыче нефти и газа, сбору и транспорту скважинной продукции [4].

Проблема формирования социально-профессиональной компетентности у студентов, как предпосылки их последующей успешной реализации в условиях начала профессиональной деятельности и адаптации в обществе лежит в основе перехода российского образования на многоуровневую систему.

ФГОС 3-его поколения требуют формирование социально -профессиональных компетенций у молодого специалиста. Эти требования подтверждают актуальность данной работы. Вместе с тем, теория и практика формирования социально - профессиональной компетентности все еще находится в стадии творческой разработки. Многие ее вопросы дискуссионны, некоторые только выявлены. Это в первую очередь относится к вопросам, связанным с анализом процесса адаптации молодых специалистов в обществе и профессиональной среде. При этом формирование компетенций обусловлено не только особенностями личности, но и содержанием и характером приобретаемой профессии. Формирование компетенций осуществляется в основном средствами развития общих представлений о состоянии, проблемах и функционировании современной экономики, некоторых знаний из области профессиональной этики, и более широких технических знаний. Практика и интересы экономики, должны диктовать цели и содержание образования в настоящее время. На современном этапе наблюдается большой дефицит в отношении технической компетентности молодых специалистов. В условиях жесткой конкуренции, в век новых технологий и товаров, которые быстро сменяют друг друга, необходим выпускник, теоретически подготовленный и хорошо ориентированный в современных производственных процессах, способный эффективно решать поставленные задачи.

В наиболее общем виде модели профессионального образования можно разделить на рационалистическую и гуманистическую. Рационалистическая модель профессионального образования предполагает осуществление профессиональной подготовке в результате технологического обучения. При таком подходе к профессиональному образованию не могут быть реализованы такие дидактические цели, как самостоятельное мышление, творческая деятельность и способности, составляющие сущность профессионального развития личности. Гуманистическая модель профессионального образования конечной целью видит развитие личности, как индивидуума профессиональной деятельности. Идеи «гуманизации» профессионального образования привели к тому, что термина «квалификация» стало недостаточно для обеспечения качества профессиональной подготовки. В связи с этим был введен более широкий термин «профессиональная компетентность», включающий помимо знаний, умений и навыков, такие качества, как сотрудничество, инициатива, умение работать в коллективе, логическое мышление и т.д. Среди инновационных технологий обучения особый интерес представляет параллельное обучение в образовательном учреждении, и на производстве. В основу такого обучения заложен принцип взаимодействие теории с практикой. Внедрение такой формы обучения позволяет решить основную проблему профессиональнотехнического образования - разрыв между теорией и практикой (производством). В этом случае через особую связь теоретического обучения и практического закрепления теоретического материала на производстве достигается необходимый уровень профессиональной компетентности выпускника. Такая технология отличается от традиционного обучения тесной связью практического и теоретического освоения материала. Обучение осуществляется по принципу равновесия теории и практики, т.е. половину учебного времени студент обучается в аудитории, а другую половину учебного времени на предприятии. Таким образом, умения и навыки формируются под непосредственным руководством потенциального работодателя. Умение влиться в коллектив, коммуникабельность, инициативность, самостоятельность, творческая деятельность, формируемые преподавателями, развиваются и корректируются на производстве, в реальных условиях профессиональной деятельности.

Таким образом, параллельное обучение в образовательном учреждении, и на производстве не только повышает уровень профессиональной компетентности выпускников, развивает личностные качества, выявляет направленность творческой деятельности, но и позволяет реализовать обе модели профессионального образования в совокупности. Интеграция профессионального образования и бизнеса позволяет выявить наиболее престижные специальности региона и прогнозировать насыщенность рынка труда специалистами разного уровня. Инвестиционные проекты регионального бизнеса позволяют внедрять новые технологии в образовательный процесс [6].

При этом работодатели, инвестируя в образование, получают возможность участвовать в создании инновационных образовательных программ ориентированных на определённую специфику производства. Мониторинг регионального рынка труда позволяет выявить направленность обновления образовательных программ. Подготовка конкурентоспособных специалистов по согласованным и адаптированным образовательным программам позволяют формировать требуемую на рынке труда профессиональную компетентность. Таким образом, интеграция профессионального образования создаёт условия социальной адаптации молодёжи и развитие региональной экономики в целом.