Моделирование профессионально-корпоративной культуры бакалавриата в условиях уровневой системы образования

The article substantiates a need for formation of the professional corporate culture of the undergraduate studies in the higher educational institution. The author considers modeling as a way of its developing, and defines principles, tasks and methodological prerequisites for modeling the professional corporate culture of the undergraduate studies in the university.

В условиях модернизации общества перед высшими учебными заведениями стоят задачи повышения своей конкурентоспособности на рынке услуг. В связи с этим наиболее значимым становится фактор внутренней среды организации, или ее корпоративная культура. Усложнение образовательной среды вуза, связанное с введением уровневой системы подготовки, привело и к усложнению социокультурных основ образования. Если корпоративная культура специалитета и магистратуры является отражением основных идей академической культуры университета как научно-профессионального сообщества, то корпоративная культура бакалавриата – это совершенно новое образование.

Уровневая система подразумевает компетентностный подход, выражающийся в требованиях к результатам освоения образовательных программ бакалавра, специалиста и магистра. В качестве основного объекта оценки выступают профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». При подготовке бакалавров большое значение придается установлению тесных связей с работодателями, а выделяемые компетенции носят профессионально-прикладной характер. Задача корпоративной культуры бакалавриата - соединить в единстве культуру университета и культуру профессионального сообщества. В этом контексте уместнее использовать понятие профессионально-корпоративная культура, так как оно в большей степени связано с личностно-профессиональным становлением студента как носителя профессионально-корпоративных ценностей своего вуза, факультета, направления подготовки, фирмы (организации), в которую он будет трудоустроен.

Так, профессионально-корпоративную университетскую культуру бакалавриата можно определить как систему материальных и духовных ценностей, присущих тому или иному направлению подготовки, принимаемую всеми участниками образовательного процесса, задающую людям ориентиры их профессионального поведения и действий, обеспечивающую саморазвитие личности профессионала.

Поиски путей и способов формирования профессионально-корпоративной культуры бакалавриата связаны, прежде всего, с преобразованием самой образовательной среды вуза, ее социокультурной инфраструктуры и создаваемого на ее основе корпоративного пространства, обеспечивающего личностное становление будущего профессионала. Из всех возможных спо- собов наиболее перспективным является проектирование. Моделирование можно представить как элемент или этап проектирования.

Построить модель - значит провести материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы ее организации и функционирования. Н.М. Амосов определяет модель как универсальный способ познания, как язык науки будущего [1].

Однако не стоит забывать, что любая, даже казалось бы совершенная модель, носит ограниченный характер по отношению к оригиналу. По мнению В.А. Ясвина, «модель отображает основные характеристики исследуемой реальности, неизбежно внося в образ этой реальности ряд допустимых упрощений» [2, с. 36].

Выстраиваемая модель должна соответствовать трем основным требованиям, обеспечивающим ее функционирование. Во-первых, создаваемая модель должна быть согласована с культурной средой, в которой ей предстоит функционировать. Во-вторых, это простота модели, которая оставляет возможность для импровизации. И, в-третьих, требование, предъявляемое к модели, - ее адекватность, что означает «возможность с ее помощью достичь поставленной цели проекта в соответствии со сформулированными критериями» [3, с. 235].

Особенность и сложность моделирования профессионально-корпоративной культуры бакалавриата связаны с тем, что данная модель представляет собой переплетение «живых» активных сложных систем. Последнее обязывает нас рассматривать это взаимодействие и как своеобразную организационную структуру, и как развивающийся механизм. Моделирование затрудняется еще и тем, что профессионально-корпоративная культура неоднородна, а в модели требуется в единстве показать многообразие целей, содержания, взаимодействия субъектов, форм и технологий, их разнообразие и т.п.

Корпоративная культура очень сложное, многогранное и зачастую противоречивое явление. Посредством научного моделирования и проектирования возможно устранить эти противоречия и основные аспекты культуры привести в согласование друг с другом.

В основу формирования профессионально-корпоративной культуры бакалавриата легли фундаментальные идеи культурологического, средового, системного и аксиологического подходов к изучению явлений и процессов окружающего мира, диалектика взаимосвязи явлений и процессов, теории и практики, методологические основания, принципы, соответствующие идеи гуманизации образования.

Разработка модели профессионально-корпоративной культуры бакалавриата должна опираться на принципы, выступающие концептуально-организующим началом. К ним можно отнести принципы, выделенные и обоснованные А.Н. Галагузовым: принцип непрерывной культурной преемственности, принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, принцип личностно-культурной субъектности участников образовательного процесса, принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза [4, с. 10].

Моделирование профессионально-корпоративной культуры бакалавриата позволяет решить следующие исследовательские задачи:

• а)    систематизация, осмысление, формирование консолидирующих идей, отражающих содержание моделируемого явления;

• б)    создание и оптимизация инфраструктуры образовательной среды университета, способствующей становлению личности профессионала;

• в)    осмысление, разработка организационно-методического обеспечения функционирования профессионально-корпоративной культуры бакалавриата, позволяющего учесть личностные потребности каждого субъекта, университета в целом, работодателя, отразить особенности факультета и направления подготовки в возможностях профессионального становления будущего бакалавра.

При разработке модели профессионально-корпоративной культуры бакалавриата мы исходили из следующих методологических предпосылок:

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата - это системное образование, включающее ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, тесно взаимодействующее с внешней средой и обладающее интегральным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата - система саморазвивающая-ся, динамичная, в ее структурных элементах идет внутреннее развитие, осуществляется процесс накопления опыта;

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата - открытая система;

• -    данная культура зависит от «возраста» учебного заведения, выпускающей кафедры, направления подготовки, каждому этапу ее развития присущи свои смыслы;

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата – явление сложное и в некоторой степени противоречивое;

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата является элементом многокультурной среды университета, где наряду с ней функционируют культуры специалитета и магистратуры;

• -    профессионально-корпоративная культура бакалавриата представляет собой сложное взаимодействие (единство) академической культуры университета, культуры профессиональных корпораций (работодателей), культуры выпускающей кафедры и культуры личности.

Важен момент, касающийся структурного представления профессиональнокорпоративной культуры бакалавриата, радиус которого выходит за рамки корпоративной культуры университета и может расширяться до радиуса всего города, региона и т.д.

Формирование профессионально-корпоративной культуры бакалавриата происходит под влиянием множества объективных и субъективных факторов. Влияние некоторых из них невозможно подчинить общей идее формирования профессионально-корпоративной культуры. Но привести их действие к некоторому общему знаменателю вполне возможно, если при моделировании профессионально-корпоративной культуры бакалавриата будут учтены и согласованы такие крупные факторы, как образовательная среда вуза и профессиональное сообщество, членом которого в будущем станут выпускники университета.

Ссылки:

• 1.    Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968.

• 2.    Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

• 3.    Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.

• 4.    Галагузов А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: автореф. дисс. … д-ра пед. наук. М., 2011.