Модульно-компетентностный подход в обучении гуманитарным дисциплинам

Современная система высшего профессионального образования должна решить задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих разносторонними и фундаментальными знаниями о самых различных процессах и явлениях окружающего мира. На рынке труда востребованы специалисты, не столько ориентированные на решение узкоутилитарных задач, сколько обладающие широким кругозором, навыками самостоятельного приобретения новых знаний и их критического осмысления. Кроме того, они должны иметь представление об основных научных концепциях, объясняющих пространственно-временные отношения объективного мира, процессы самоорганизации в сложных системах, каковыми являются живая и неживая природа, взаимоотношения человека с окружающей природной средой и место человека во Вселенной. В содержании высшего образования формирование у студентов широких мировоззренческих ориентаций, овладение ими научной картиной мира возможно путем изучения учебной дисциплины «Естественно-научная картина мира».

Целью курса «Естественно-научная картина мира» является ознакомление студентов гуманитарных специальностей вузов с неотъемлемым компонентом человеческой культуры – естествознанием. При этом основное внимание уделено рассмотрению тех концепций современного естествознания, которые имеют наиболее важное мировоззренческое и методологическое значение для понимания и анализа социальных явлений.

Учебный курс «Естественно-научная картина мира» по своему содержанию является междисциплинарным комплексом, построенным на основе историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подходов к современному естествознанию. Современная тенденция к гармоничному синте- зу гуманитарного и естественно-научного знания обусловлена потребностями общества в целостном мировосприятии и подчеркивает актуальность данной дисциплины. Потребность в изучении данного курса обусловлена еще и тем обстоятельством, что на протяжении двух последних десятилетий в нашем обществе все более широкое распространение получают различные виды иррационального знания: мистицизм, астрология, оккультизм, магия, спиритизм и т. п. Постепенно и последовательно они пытаются вытеснить из общественного сознания научную картину мира, основанную на рациональных способах его объяснения. В создавшихся условиях особую значимость приобретают: утверждение научно-рационального отношения к действительности, целостное представление о живой и неживой природе, понимание содержания и возможностей современных методов научного познания, а также умение их применять в профессиональной деятельности.

В связи с этим при обучении данной дисциплине основное внимание сосредотачивается на тех важнейших концепциях естествознания, которые составляют фундамент современной научной картины мира и наиболее важны в мировоззренческом аспекте.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) учебный курс «Естественно-научная картина мира» состоит из комплекса следующих модулей: наука как часть культуры, формы и методы научного познания, основы естествознания, физическая картина мира, современные концепции физики, современные космологические концепции, земля как предмет естествознания, современные концепции химии, структурные уровни жизни, происхождение и сущность жизни, теория эволюции органического мира, человек как предмет естествознания, феномен человека в современной науке, человек

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

и биосфера [1]. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры, формирование которых обеспечивается учебными модулями, составляющими содержание конкретной дисциплины. Модуль в традиционном понимании – это «мера», функциональный узел [2]. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Поэтому его можно рассматривать как индивидуализированную по способу, уровню самостоятельности, темпу программу обучения. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями [3, 4].

В рамках ФГОС ВПО под модулем понимается целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и представляющий составную часть более общей функции.

В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются в виде перечня профессиональных компетенций. Так, каждый модуль в учебном курсе «Естественно-научная картина мира» может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, ориентированного прежде всего на усвоение знаний и лишь потом – на выработку умений. Общими требованиями ФГОС к уровню подготовки предусмотрено, что современный выпускник гуманитарного профиля должен обладать следующими компетенциями по курсу «Естественно-научная картина мира»:

ОК-11 – способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОК-13 – способен использовать законы естественно-научных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы теоретического и экспериментального исследования в профессиональной деятельности.

Рассмотрим характерные признаки названных выше профессиональных модулей, определенные ФГОС ВПО, на примере под- готовки специалистов гуманитарного профиля [1]:

• 1.    Смысловая завершенность каждого учебного модуля.

• 2.    Наличие отчетливой структурной оболочки профессионального модуля, внутри которой имеются все компоненты учебного цикла – от дидактической цели до методики контрольно-оценочных процедур. Помимо требований к знаниям, умениям и практическому опыту в стандартах определен также перечень формируемых в процессе изучения модуля компетенций.

• 3.    Междисциплинарный характер с привлечением материала учебных дисциплин, имеющих прямое отношение к осваиваемому локальному элементу содержания каждого модуля, а также к избранной сфере деятельности. Междисциплинарный характер модуля обеспечивается также его связью с рядом общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, таких как «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Дисциплина «Естественно-научная картина мира» имеет множество «точек соприкосновения» не только с математикой и естественными науками, но и с философией, историей, культурологией, социологией, экологией и т. д., показывая их тесную связь между собой. Данная дисциплина не просто представляет собой совокупность избранных глав традиционных курсов астрономии, физики, химии, биологии, психологии и экологии, а является продуктом междисциплинарного синтеза на основе комплексного историко-философского и эволюционно-синергетического подхода к современному естествознанию.

• 4.    Наличие рекомендаций по технологии освоения каждого составляющего курс модуля с учетом различных видов работ: с преподавателем, в учебной группе, индивидуально.

• 5.    Включение методических советов по конкретным вопросам реализации модуля. В их числе могут быть: оценка освоения профессионального модуля; построение и реализация индивидуальной образовательной траектории студента как средства повышения эффективности освоения профессионального модуля; формы и средства взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в рамках модульной системы обучения и др.

• 6.    Сопровождение модуля перечнем учебной и специальной литературы с указанием изданий.

• 7.    Наличие предметного глоссария.

Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

• •    предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин;

• •    установление возможных образовательных траекторий в рамках профессионального модуля;

• •    разработку системы реализации профессиональных модулей, которая потребует качественного обновления материально-технической, информационно-библиотечной базы учебного заведения;

• •    повышение квалификации педагогического коллектива в вопросах реализации модульного подхода к обучению;

• •    ведение административно-управленческой деятельности на новых принципах, отвечающих современной перестройке учебного процесса, и др.

В рамках одного учебного курса «Естественно-научная картина мира» реализуется достаточное количество учебных модулей, имеющих относительную самостоятельность. В каждом модуле в ходе образовательного процесса осуществляется обучение компетенции как самостоятельному (личностному) качеству и компетенциям, характеризующим когнитивный и деятельностный уровни обучаемых в части формирования ценностных ориентиров в подготовке будущих специалистов. Так, в результате изучения курса «Естественно-научная картина мира» обучающийся должен: знать:

• •    происхождение и эволюцию Вселенной, место человека в эволюции Земли;

• •    взаимосвязи между физическими, химическими и биологическими процессами;

• •    происхождение и эволюцию человека; уметь:

• •    применять и трансформировать в соответствии с целями деятельности законы естественно-научных дисциплин;

владеть:

Module and Competence-Based Approach in Humanities Training

N. A. Mazilina

• •    технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний;

• •    навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля.

Ключевые компетенции, включенные в соответствующие модули дисциплины, рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения. Таким образом, модуль как целевой функциональный узел основной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов характеризуется законченностью, самостоятельностью, комплексностью. Введение профессиональных модулей в ФГОС призвано объединить содержательные, организационные, методические и технологические компоненты профессионального обучения, а также теоретические и прикладные аспекты; обеспечить структурную связанность всего образовательного комплекса, совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля. Все это позволит оптимизировать образовательный процесс, повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений ВПО, а также целенаправленно формировать систему ценностных ориентаций в подготовке будущих специалистов.