Модульный подход в обучении иностранным языкам (немецкий язык, языковой вуз)

Среди ряда структурных вариантов (линейная, концентрическая, матричная, сюжетная модели) мы используем модульный подход как средство структурирования содержания обучения иностранному языку (ИЯ) и иноязычной культуре. В настоящее время модульный подход рассматривается как высший уровень технологии проектирования и реализации образовательных систем {2], а модульное проектирование заложено в авторских программах обучения ИЯ [3]. Это объясняется следующим.

Основной задачей высшей школы является развитие личности в ходе приобретения профессии в соответствии с ее интересами, способностями и социальными потребностями общества. В связи с этим особую важность приобретает проблема повышения познавательной активности студентов. Наиболее эффективным обучение станет тогда, когда студент проявит максимальную активность, а преподаватель будет выполнять приемлемую для него в большей степени функцию консультанта и организатора учебного процесса. Модульное построение содержания обучения позволяет индивидуализировать образовательные программы и пути их усвоения с учетом интересов и способностей студентов, создает такую «питательную среду», в которой бы в полной мере мог раскрыться творческий потенциал не только студента, но и преподавателя. При этом личность обучающегося, его потребности в познании иноязычной и общечеловеческой культуры при модульном обучении являются высшим приоритетом.

Исследованию аспектов и принципов модульного обучения, разработке программ и курсов в вузе и средней школе по данной технологии посвящено много работ (П. А. Юцявичене, 1988, 1989, 1990; Е. Е. Боровкова, 1996; И. В. Галковская, 1996; Н. О. Епихина, 1999; С. В. Рудницкая, 1996; Т. Н. Литвинова, 2002 и др.). Модульное обучение успешно функциони- рует в школах зарубежных стран и в ряде экспериментальных школ России. Технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе модульного обучения созданы и действуют во многих колледжах и университетах США и Западной Европы, распространены и в высших учебных заведениях России на гуманитарных и технических факультетах. Практика учебного процесса показывает, что модульное обучение может применяться в учебных заведениях любого типа, причем оно хорошо комбинируется с традиционной системой обучения, гуманизируя педагогический процесс в целом, т. е. поднимая обучающегося и преподавателя на качественно новый уровень взаимоотношений.

Модульный подход требует рассмотрения учебного материала в рамках модуля не только как единого целого, направленного на достижение цели, но и как структурно-организованного блока, объединенного внутри межпредметной интеграцией, В основе этой технологии лежит идея смешанного ппогпамми-рования, совмещенная с идеей блочной подачи учебного материала (блоки, дозы, сетки, мини-курсы). Каждый раздел или тема рассматриваются как автономные мини-курсы. Они могут изучаться в любой последовательности, некоторые из них можно пропускать, если в них нет необходимости.

Центральным понятием теории модульного обучения является модуль. Несмотря на традицию использования, существуют разные точки зрения понимания модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки форм и методов обучения. Термин «модуль» в этимологическом смысле есть «компоновка знаний в удобном для использования виде» [1], «Упаковать» же знания можно по-разному, в зависимости от поставленной дидактической цели (пакет, блок информации, рамка, узел, алгоритм, программа и т. п.). Поэтому универсальное определение модуля

I как законченного блока информации, включающего в себя целевую программу действий и методическое руководство, позволяет утверждать, что споры вокруг понятия «модуль» не имеют основы: в разных науках (гуманитарных, точных, естественных, инженерных) модуль будет разным. Каждая наука по-своему компонует информацию, знание.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах — модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению, и в этом общем смысле модуль — это учебный элемент в форме пакета (комплекта), состоящего из следующих компонентов:

• —    точно сформулированная учебная цель;

• —    список необходимого оборудования, материалов;

• —    собственно учебный материал в виде _; текстов;

;    — методические указания к практичес-

: ким и проектным заданиям для отработки умений, относящихся к данному учебному

■ элементу;

• —    контрольные (тестовые) работы раз: ных типов для обучающих целей;

• —    учебное пособие.

, Модульный подход обеспечивает оптимальную комбинацию содержательных компонентов, предполагающую как овладение НОВЫМ тыплм ЗНЙНИЯ Т2К И вГО П^ЙКТИЧСС-кое освоение в разнообразных формах активного обучения. Использование модульной программы или отдельных модулей значительно повышает степень самостоятель-■ ности обучающихся. Большое значение в i этом имеют; 1) высокая степень систематизации знаний и умений в содержании мо дуля; 2) проблемное содержание материала; 3) акцент на формирование методов деятельности; 4) гибкое управление учебными действиями посредством модуля, часто переходящее в самоуправление [4j.

Взяв за основу и переосмысливая перечисленные особенности, мы определяем в обучении иноязычной культуре лингвокультурный модуль как относительно самостоятельный, функционально-ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий собственное программно-целевое и методическое обеспечение; способ организации учебного материала, интегрирующий культурный и языковой аспекты через концепты иноязычной культуры и их языковое выражение.

Предлагаемый нами лингвокультурный модуль позволяет достичь дифференциации и индивидуализации обучения, т. е. осознания самостоятельного достижения обучающимися необходимой степени усвоения учебного материала с учетом их психологических особенностей, уровня знаний, умений и личностных качеств. Он создает условия для активной познавательной и самостоятельной деятельности студентов, в соответствии с чем на деятельностном уровне модуль может представлять собой узел учебно-воспитательного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации.

Нам видится что именно молельная опга-низация обучения, наполненная лингвокультурным содержанием, является тем способом представления учебного материала по иностранному языку, который соединит в себе комбинацию содержательных элементов, активное усвоение и использование нового типа знания об иноязычной культуре.

Поступала 10.06.08.