Мотивация и ее компоненты

В основе любого поведенческого акта лежит мотив. Прав был Л.Н. Толстой, сказавший однажды, что именно «из мотивов деятельности» возникает «всё различие людей» [1, с.54]. В психологической теории мотивации личности Р.Х. Шакуров рассматривает мотив как устремление человека к привлекательной ценности, ставшее внутренней побудительной причиной действия. Автор этой теории утверждает, что «устремления - это различные формы направленности человеческих потребностей на привлекательные ценности: влечения, склонности, желания, стремления, страсти, мечты, идеалы. Ядром устремлений выступает ценность - предмет, удовлетворяющий потребности. В психологическом смысле ценность содержит два элемента: представления о предмете (когнитивный компонент) и отношение к нему (эмоционально-оценочный)» [3, с.16]. Данная теория доказывает, что мотивом становится лишь то устремление, которое превращается в соответствующие действия и поступки. Чтобы это произошло, необходимы условия. Первое из них - наличие барьера. Второе условие - преодолимость барьера. Если барьер кажется непреодолимым, человек не приступает к действиям. Поэтому мотив всегда выступает как ситуационное проявление желания [там же, с.16].

Согласно Р.Х. Шакурову, всё, что мешает удовлетворению желаний ребенка, вызывает фрустрацию огорчение, обиду, раздражение, гнев. Если же эти чувства обращены к человеку, постепенно они перерастают в устойчивую неприязнь, антипатию, вражду и даже ненависть. Автор этой теории считает, что ценностное отношение к человеку вырастает, главным образом, из эмоционального фундамента, из симпатии, привязанности, любви, уважения, доверия, восхищения, жалости, сопереживания. А эмоции имеют свою собственную логику проявления и развития. Поэтому только их знание может объяснить формирование отношения к другому человеку как к ценности [3, с.15]. Он утверждает, что в эмоциональных ощущениях и чувствах проявляются ценности эмоционального уровня. На их основе формируются ценности более высокого уровня интеллектуальные, отраженные в образах и понятиях, образы памяти обобщаются и превращаются в слова [там же, с.13].

Анализ данной теории даёт основание сделать вывод о том, что основ- ными компонентами мотивационной структуры личности являются: эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный и поведенческий [см. рис.1]. Эта теория позволяет целостно представить мотивационную структуру личности, системно характеризовать эту структуру, как в норме, так и в отклонении от нормы, целостно строить воспитание, в содержании которого отражено единство психической и социальной сущности человека. Причём, в оптимуме барьеры между представленными уровнями отсутствуют или становятся легко преодолимыми, а в аномалии – в мотивационной структуре личности возникают барьеры, которые превращаются в непреодолимую преграду, что способствует возникновению глубинных переживаний личности, негативным образом отражающихся на её социальной дееспособности. Если эмоциональный уровень наполнен отрицательными эмоциями (волнение, горе, гнев, отвращение, презрение, страх и др.), то это приводит к тому, что интеллектуальный уровень «закрывается», он «блокируется». Между этими уровнями возникает барьер, который негативным образом влияет на развитие интеллектуальных способностей личности. И, наоборот, если эмоциональный уровень наполнен положительными эмоциями (радость, удивление, восторг, восхищение и др.), то барьер между этими уровнями снимается и интеллектуальный уровень получает возможность для своего развития.

Таким образом, при оптимальном развитии психики человека, его интеллект обобщает образы памяти и формирует понятия (совокупный образ), которые закрепляются в словах. А, как известно, слово для человека являются главным сигналом к действию. В случае же отклонений в развитии психики человека, между психологическими уровнями возникают барьеры, которые не дают возможности ему стать социально-дееспособной личностью и в полной мере реализовать свои задатки и способности.

Рисунок 1 – Модель мотивационной структуры личности

Вследствие того, что ценностные ориентации личности непосредственно связаны с социальными ролями, с соответствующими ролевыми представлениями, воззрениями, убеждениями личности, с соответствующей культурой личности, то непосредственные её устремления вероятно и чаще всего будут проявляться в определенных ролевых актах деятельности и поведении.

Мы акцентируем внимание на ролевых актах поведения и деятельности, а не качествах личности, взятых независимо от ролей, так как именно в связке с ролью любое качество приобретает конкретный характер, указывает на причину, которая породила его проявление. Речь идёт о поведенческом компоненте в мотивационной структуре личности, который зависит от качества овладения личностью системой социальных ролей [2, с.5].

Между тем, поведение личности зависит не только от её ценностных ориентаций и принятия ею социальных норм поведения, но и от её способности регулировать свои действия, акты поведения. Современная теория доказывает, что такая способность прямо зависит от системной ориентировочной основы поведения и деятельности личности, формирование которой является исходной целью воспитания [2, с.32]. Если эта основа не сформирована, то личность испытывает жизненные трудности, связанные с овладением ею системой социальных ролей и вхождением в социальную жизнь общества.

Отсюда, поведенческий компонент мотивационной структуры личности представляет собой интегративное функционально-ролевое образование. Сущность такой структуры заключается в том, что поведение личности одновременно и неразрывно связано и с социальными ролями личности, которые ей необходимо выполнять в жизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, с помощью которых они выполняются. Социальные роли раскрывают ценностно-ориентационный характер поведения личности, а функции - деятельностно-ориентационный. Эта неразрывность и определяет интегративный характер поведенческого компонента мотивационной структуры личности.

Следовательно, можно предположить, что отклонения в поведении обусловлены, с одной стороны, рассогласованностью, нарушенностью психической саморегуляции личности, а с другой, - несовместимостью ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого уровней. Если в оптимуме между компонентами мотивационной структуры личности барьеры отсутствуют или они легко преодолимы, то в аномалии они становятся непреодолимой преградой в её развитии. Эти барьеры вносят дисбаланс в мотивационную структуру личности, что негативным образом отражается на её социальной дееспособности.