Мотивация учащихся в период перехода на критериальное оценивание

Образование одно из важнейших проблем, решаемых в рамках научных дисциплин, изучающих человека в социальной среде. В настоящее время в Казахстане применяются различные системы оценивания достижений учащихся. И хотя общепринятой остается нормативная пятибалльная система, наряду с ней используются:

критериальная, критериально-рейтинговая, безоценочное обучение и другие системы.

Реформирование среднего образования вызвано новыми реалиями современного общества. Для решения более сложных задач у детей необходимо развивать критическое и творческое мышление, вырабатывать умение общаться, прививать навыки работы в команде.

На сегодняшний день нет единого мнения по поводу системы оценивания учебных достижений учащихся. Одни специалисты предлагают отказаться от бальной системы, так как считают, что невозможно с помощью цифр выразить уровень знаний, умений и навыков ученика. Другие, напротив, видят в баллах мощный стимул для продвижения ученика в учении.

Место оценивания определяется как уникальное в системе образования.

Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений, учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебнопознавательной компетентности учащихся. Кроме того, система развивает у школьников способность адекватно контролировать и оценивать свою работу, самостоятельно выявлять причины возникающих трудностей и устранять их [1].

Вице-министр науки и образования Аймагамбетов Асхат отметил, что 30 пилотных школ апробируют новые программы с 2015, и за три года успеваемость детей, обучающихся по этой программе, возросла в два раза.

Основными плюсами критериального оценивания являются:

• -    объективность.

• -    возможность организовывать учебный процесс на основе индивидуального подхода.

• - возможность школьников самим оценивать свои работы и работы других учеников по известным критериям, что повысило мотивацию учеников к обучению.

Конечно, есть и ряд трудностей:

– дефицит опыта педагогов для использования новой системы оценивания, наличие затруднений в постановке целей оценивания исходя из задач и ожидаемых результатов.

– предварительная и трудоемкая подготовка учителя к урокам в рамках раздела учебной программы для правильного планирования формативного оценивания.

– необходимость доработки критериев, их адаптация к действующим школьным программам.

– информирование учащихся и родителей об особенностях системы оценивания заняло большое количество времени со стороны администрации и учителей [2].

Как же не отставать от инноваций, но и не запускать работу учеников?

Образовательный процесс нужно выстраивать таким образом, чтобы у учащегося формировалась положительная самооценка, оценка своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей.

Критерии должны быть чёткими, ясными и заранее обговариваться. Обучающиеся должны видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Многие учителя отмечают, что не сразу дети включают в работу и стараются получить положительные отметки, так как, у учеников проходит период адаптации.

Ведь оценочная деятельность учителя оказывает воздействие на мотивацию [3].

Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в подростковом возрасте противоречивы.

С одной стороны, этот период характеризуется снижением мотивации учения. С другой стороны, именно в этом возрасте возникает сензитивный период для формирования высших форм учебной деятельности, открывающих возможность осмысления подростком и реализации себя как субъекта учебной деятельности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.

Г.Н. Хамедова отмечает, что учебная мотивация – это опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения студентов к учебной деятельности для достижения образовательных целей [4].

Таким образом, критериальное оценивание предполагает поощрение к обучению и положительно влияет на мотивацию учащихся к обучению. При таком оценивании ученики на уроках из объекта обучения переходит в субъект, который делает рефлексию своей деятельности через самооценивание. Теперь ученики на уроке не боятся сделать что-то не так, сказать не то, потому что исчезает напряжение, которое присутствовало на традиционных уроках, а на смену приходит творчество и самовыражение.

Такое оценивание важно и для учителей. Теперь он уже не может поставить оценку по предвзятому отношению к ученику, а, наоборот, выясняет слабые стороны учащихся, показывая и делая все возможное, чтобы улучшить положение.

На сегодняшний день к критериальному оцениванию еще нет достаточного доверия и полного понимания как со стороны учащихся и родителей, так и со стороны учителей. Конечно, противники будут всегда, в основном это консерваторы, и критиковать можно всегда, но не стоит забывать, что мир не стоит на месте, инновации появляются без остановки. Можно смело сказать, что данное обновление в системе образования еще покажет своё положительное влияние на учебный процесс.