Музей образовательного учреждения как центр научно-исследовательской работы (на примере музея истории Волгоградского государственного педагогического университета)

Бесплатный доступ

Описывается история возникновения и развития музеев как центров научной деятельности. Определяется роль и место музеев образовательных учреждений в ряду других учреждений культуры. Раскрываются основные направления деятельности и научные достижения музея истории Волгоградского государственного педагогического университета.

Культура, история, музей, музей истории волгоградского государственного педагогического университета, культурно- воспитательная работа музея, научно-просветительная работа музея

Короткий адрес: https://sciup.org/14821590

IDR: 14821590

Текст научной статьи Музей образовательного учреждения как центр научно-исследовательской работы (на примере музея истории Волгоградского государственного педагогического университета)

Музеи возникали еще во времена эллинов. Так, О.М. Ломако выделяет основные черты эллинистической гуманитарной культуры, которые привели к рождению музея в его современном представлении:

  • –    органическое единство художественного и интеллектуального начала, Музы и Истины;

  • –    логосоцентрический характер культуры, логос как единство слова, закона и мысли, дискурсивное дисциплинарное пространство;

  • –    универсальность гуманистической культуры, всякая специализация – выход за пределы человеческого;

  • –    обращенность к взрослым людям, не к ребенку;

  • –    опора на авторитет, на традицию, которая передавалась ученикам без обсуждения;

  • –    энциклопедичность, общая культура, желание удержать бытие в его присутствии во всем многообразии [1, c. 214].

Исследуя историю возникновения музеев, Н.Ф. Фёдоров приходит к мысли о том, что народы в несчастье обращаются к прошедшему, чтобы найти в нем утешение. Музеи служат выражением такого чувства. В этой связи становится понятным, что, например, в Александрии музей стал научным центром, находящимся под покровительством государства. В свою очередь А.И. Марру называет Александрийский музей учреждением с замечательной эффективностью. Само название Mouseion встречается уже в школах Платона и Аристотеля, понимавшихся как «хороводы Муз». Сначала музей был только научно-исследовательским центром, но в императорскую эпоху он стал заведением для высшего образования. В связи с этим Александрия оказалась университетским центром [1, c. 214].

Ю.В. Гафанова отмечает, что музей как социальный институт – это продукт новоевропейской культуры. Первыми музеями были кунсткамеры – «кабинеты искусств», «кабинеты редкостей», появившиеся в эпоху Возрождения. Подобные собрания отражали вкусы, пристрастия и интересы их владельцев. Экспонаты подбирались не только по редкости, нарядности и уродству, но и по возможности репрезентировать последние достижения естественных наук. Рядом могли находиться картины и станки, минералы и черепа, вазы и инструменты. Собрания кунсткамер позволяли «поучать, развлекая». Таким образом, пространство этих универсальных музеев было неоднородным, что позволяло каждому посетителю найти что-нибудь интересное для себя. Разнообразие вещей и отсутствие четкой структуры позволяет характеризовать ренессансные кунсткамеры как нелинейный текст [2, c. 166].

Европейские музеи часто создавались членами различных литературных, физических и других обществ для совместного проведения досуга в научных изысканиях. У таких музеев, не предназначенных для широкой публики, не было задачи специального построения экспозиции. Их посетителями являлись в основном состоятельные образованные дилетанты, не испытывавшие нужды в создании целостного образа мира или отдельной сферы действительности на основе коллекции музея. У каждого из них имелась своя мыслительная конструкция, которую они только подтверждали или углубляли посредством изучения экспонатов. Выставочное пространство таких музеев не предполагало линейности, предоставляя свободу интерпретации и не навязывая посетителям определенного маршрута для ознакомления [2, c. 166 – 168].

Постепенно успехи науки и желание систематизировать полученные знания и собранные материалы позволили разработать определенную структуру музеев и коллекций. С XVIII в. универсальные музеи уступают место специализированным коллекциям. Музей стал не только светским храмом, но и научной лабораторией. Научные теории и исторические изыскания все сильнее структурировали пространство музея. Изменились организация музея и его восприятие, экспонаты из разных сфер перестали располагать в соседних залах или одном помещении.

Долгое время музеи считались только культурными центрами, призванными знакомить общество с прошлым. И в настоящее время многие исследователи склонны видеть в музее культурно-пропагандистский объект. Безусловно, музей, являясь частью культуры, несет отпечаток ее сущностных характеристик. В то же время он формирует культуру, менталитет. Следовательно, музей является объектом и субъектом культуры. В традиционном же понимании музей – это собрание предметов – первоисточников знаний о развитии природы и человеческого общества [3, c. 58 – 59].

Однако музеи имеют прямое отношение не только к культуре, но и к науке. Следует учитывать тот факт, что благодаря музеям добытые наукой знания становятся достоянием общественного сознания. Научное знание соотнесено в музеях с их спецификой, обусловленной характером музейных предметов – фрагментов сложной реальности ушедших эпох. Всю историю европейского образования (как передачи от поколения к поколению накопленного опыта) можно рассматривать как историю развития Музея [4, c. 211]. И в настоящее время музей – это ядро новых научных изысканий.

Особое место в ряду музеев занимают музеи образовательных учреждений. Они выступают не только хранителями истории развития образования и традиций своего учреждения, но и научных достижений его ученых.

Музей истории Волгоградского государственного педагогического университета (ВГПУ), воссозданный в 2001 г., является научно-исследовательским подразделением, осуществляющим поиск, учет, хранение, изучение предметов, представляющих музейное значение, памятников истории области и истории ВГПУ. Кроме того, он является учебным, воспитательным и культурным центром.

В музее истории ВГПУ представлены выдающиеся научные достижения ученых и студентов с момента его образования вуза (1931 г.) до настоящего времени. В экспозиции находятся следующие разделы: «Народное образование в Сталинградской губернии к 1931 г.»; «Сталинградский индустриально-педагогический институт 1931 – 1932 гг.»; «Сталинградский пединститут в суровые годы войны 1941 – 1945 гг.»; «Становление пединститута в послевоенные годы 1945 – 1961 гг.»; «Решение новых задач коллективом ВГПИ в 1961 – 1971 гг.»; «Период интенсивного развития ВГПИ в 1971 – 1981 гг.»; «ВГПИ в новых общественно-политических условиях 1981 – 1991 гг.»; «ВГПУ на современном этапе развития. С 1991 г. по настоящее время»; «Историко-патриотическое воспитание студентов и молодёжи города-героя Волгограда»; «Научная база ВГПУ».

Сотрудниками музея истории ВГПУ проведена большая работа по исследованию роли вуза в развитии науки в Волгоградском регионе, вклада ученых и студентов в развитие отечественной науки. Так, было выяснено, что уже с первых месяцев существования Сталинградского педагогического института преподаватели и студенты начали вести активную научно-исследовательскую деятельность, несмотря на неблагоприятные материальнотехнические и бытовые условия. Преподавательских кадров с ученой степенью в вузе не хватало. Однако усилиями профессоров В.А. Брима, А.С. Синявского, Ю.А. Иванова, И.П. Гиляровского, Г.Е. Меерсона и др. были созданы научные студенческие кружки, привлечены к исследовательской работе молодые преподаватели и студенты. Преподаватели института активно участвовали в написании новых учебников, методических пособий и т.д. Так, под руководством профессора Ю.А. Иванова впервые были разработаны и опубликованы в 1936 г. карты и атласы по древней и средней истории для школ Нижневолжского края [4]. В 1938 г. при кафедре рус- ского языка открылась очная и заочная аспирантура, в 1939 г. выпустили первый сборник научных работ преподавателей института. Среди диссертаций было много работ, имеющих большое научное и практическое значение. Так, преподаватель И.М. Верин изобрел способ лечения долго незаживающих открытых ран. Это открытие получило высокую оценку в Ленинградской военномедицинской академии [5]. Его методика активно применялась в годы Великой Отечественной войны.

В послевоенные годы начала активно развиваться студенческая научно-исследовательская работа. При кафедрах создавались научные кружки, в 1949 – 1950 учебном году было организовано студенческое научное общество (СНО), стали ежегодно проводиться студенческие научные конференции. Студенты, представившие наиболее выдающиеся работы (Б. Фоменко, В. Крюков и К. Крюкова), были приглашены со своими докладами в 1948 г. на Всероссийскую студенческую конференцию [7]. В 1954 г. в институте вышел первый сборник студенческих работ. Многие активные участники студенческих научных объединений того времени, защитив диссертации, стали признанными учеными не только в нашей стране, но и за рубежом (А.В. Цыганков, Н.И. Першин, А.И. Смирнов, Н.И. Бабкин, Б.А. Мишин, П.П. Мочалова и др.).

Ученые Сталинградского государственного педагогического института (СГПИ) стояли у истоков становления сталинградской науки, были первопроходцами в развитии сталинградского телевидения (П.П. Орлов, Э.С. Попов) [7], археологии края (В.И. Мамонтов); в рамках государственной космической программы наблюдали за искусственным спутником Земли (первыми руководителями Сталинградской обсерватории стали доценты И.Е. Клименко и Б.Д. Фоменко) [8].

Преподаватели СГПИ активно участвовали в научно-исследовательских программах Сталинградской области (М.М. Самбикин, Н.И. Нефедов, Л.М. Орлов, Б.Ф. Райский и др.). Во время строительства Сталинградской ГЭС исследование структуры грунта в районе ее возведения проводили в том числе и студенты СГПИ. Научно-исследовательская работа тех лет нашла отражение в сменной экспозиции музея «Развитие науки в СГПИ (1931 – 1961 гг.)».

В настоящее время музей продолжает вести активную поисковую деятельность, благодаря которой восстановлены многие важные события в истории вуза, десятки имён преподавателей, сотрудников и студентов, работавших и обучавшихся в вузе с момента его создания. Итогом этой работы стало издание четырех книг: «Они ковали Победу», «Волгоградский государственный педагогический университет в лицах», «Волгоградский государственный педагогический университет. 1931 – 2006 гг.». При участии музея истории ВГПУ был подготовлен материал книги «Ректоры ВГПУ». Деятельность по сбору информации об истории вуза ведется практически во всех архивах Волгограда и Волгоградской области, делаются запросы в Центральный архив РФ и архивы вузов России. В на- стоящее время готовится материал для издания книги о ветеранах вуза – участниках Сталинградской битвы.

При музее истории ВГПУ создан и успешно работает студенческий научно-исследовательский кружок из числа студентов факультета истории и права. Цель данного объединения – организация научноисследовательской деятельности студентов в области музееведения и краеведения. Здесь решаются следующие задачи:

  • –    формирование у студентов навыков комплектования музейных фондов и построения экспозиции;

  • –    ознакомление с историей становления и развития образования в Волго-Донском крае и ролью Волгоградского государственного педагогического университета в этом процессе;

  • –    подготовка экскурсоводов из числа студентов (в том числе со знанием иностранного языка), развитие у них творческих и коммуникативных способностей;

  • –    обучение методике разработки авторских экскурсий и туристических маршрутов;

  • –    организация экскурсий по г. Волгограду для студентов и гостей города, а также иностранных делегаций;

  • –    расширение кругозора и увеличения объема знаний студентов в сфере музееведения и истории края при тесном сотрудничестве с культурными организациями региона.

Участвуя в научных конференциях ВГПУ, других вузов города и Волгоградского областного краеведческого музея студенты-исследователи из кружка выступают с докладами по темам «Патриотическое воспитание в рамках музея истории ВГПУ»; «Подвиг танкистов в Сталинградской битве»; «Вклад фронтовых фотокорреспондентов в сохранении истории о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.»; «Научноисследовательская деятельность музея вуза (на примере музея истории ВГПУ)»; «Музей как источник формирования имиджа организации»; «Партийногосударственная политика в области высшей школы и развитие высшего образования в Нижневолжском крае в период индустриализации»; «Роль музеев в годы Великой Отечественной войны» и т.д. В 2009 г. по итогам работы музея опубликовано 4 доклада в научном сборнике ВГПУ и в сборнике научных трудов Волгоградского областного краеведческого музея. В этом же году посетителями музея стало более 1500 человек. Среди них были гости из Германии, Франции, США, Испании, Китая, Вьетнама и т.д.

В настоящее время музей истории ВГПУ оказывает помощь испанским писателям Э. Морено и Д. Хименес в подборе материала для книги о Сталинградской битве.

На протяжении многих лет музей истории ВГПУ плодотворно сотрудничает с военно-патриотическим музеем истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына – Сталинграда – Волгограда, возглавляемым доцентом, заслуженным работником культуры РФ, членом совета ветеранов и музея истории ВГПУ В.В. Полтавцем, с общественно-патриотической организацией «Клуб Сталинград», президентом которой является полковник в отставке, участник Сталинградской битвы и обороны Москвы В.С. Туров.

Музей истории ВГПУ участвовал в издании книги выпускника исторического факультета Сталинградского педагогического института 1936 г. П.П. Плотникова «Воспоминания сталинградского студента» и студента этого же факультета 1939 г. (впоследствии преподавателя ВГПУ) А.Г. Прокофьева «Зажигать сердца молодых».

Таким образом, музей истории Волгоградского государственного педагогического университета – это неотъемлемая часть научно-исследовательской работы вуза, т.к. в рамках музееведческой работы не только ведется культурно-образовательный процесс, но и проходят исследования в различных областях науки, аккумулируются, обобщаются и распространяются научные знания.

Список литературы Музей образовательного учреждения как центр научно-исследовательской работы (на примере музея истории Волгоградского государственного педагогического университета)

  • Ломако О.М. Музей как центр и граница образовательного пространства//Философия образования: сб. материалов конф. Сер.: Symposium. СПб.: С.-Петерб. философ. об-во, 2002. Вып. 23. С. 211 -216.
  • Гафанова Ю.В. Пространство музея: постмодернистское прочтение//Studia culturae: альманах каф. философии культуры и культурологии и Центра изучения культуры философ. фак. С.-Петерб. гос. ун-та. СПб.: С.-Петерб. философ. общество, 2001. Вып. 1. С. 166 -168.
  • Гафанова Ю.В. Музей: «кладбище вещей» или «встреча с подлинностью бытия»?//Философия XX века: школы и концепции: науч. конф. к 60-летию философского факультета СПбГУ, 21 ноября 2000 г. СПб.: С.-Петерб. философ. об-во, 2001. С. 58 -59.
  • Педагогический журнал Сталинградского края 1935 г.
  • Кент К. Научные работники педагогического института//Сталинградская правда. 1939. 6 июн. № 128.
  • Фурсенко И.А. Кузница педагогических кадров//Сталинградская правда. 1948. 3 июл. № 131.
  • Кравченко Е. В лаборатории телевизионного учебного центра//Сталинградская правда. 1955. 11 дек. № 241.
  • Молодой ленинец. 1957. окт. № 208.
Статья научная