Музейная педагогика в работе с дошкольной аудиторией

В современное время в дошкольном образовании идёт интенсивное обновление педагогического процесса, переосмысление самой сущности образования и его познания. Гуманистическая психология и педагогика понимает воспитание как создание условий для развития ребёнка и его максимальной самореализации. Воспитание призвано помогать ребёнку, устанавливать, собственные отношения, контакты с обществом, историей, культурой человечества, в котором он станет субъектом собственного развития. По мнению М. Горького, «Воспитывать — это значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей», включающих отношение к природе, рукотворному миру, явлений общественной жизни, к самому себе.

Неоценимую помощь в нравственно-патриотическом воспитании оказывает музейная педагогика. Именно музейная педагогика, помощник в решении воспитания культурной личности ребёнка, поможет заложить нравственные основы, научит правилам общения, разовьет творческий потенциал ребенка, т.к. музей располагает тем, что выше всей конкуренции, — истинными ценностями.

Отношение музея к детской аудитории прошло путь от полного игнорирования до перенесения на неё основного внимания. Она стала своеобразным стимулом для переоценки сложившихся представлений о сущности образовательной деятельности музея.

Итак, музейная педагогика — это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему [1, с. 204]. Сразу отметим, что понятие образование в контексте обсуждения проблем музейной педагогики трактуется широко, как развитие человека, образование его ума, личностных качеств, душевных свойств, ценностных отношений к миру. Надо понимать, что музейная педагогика не ставит перед собой задачи сформировать из детей специалистов-искусствоведов. Важно видеть в ребёнке гармонично развитую личность. Поскольку пожелание современных родителей — развивать у ребёнка чувство прекрасного, способность чувствовать и понимать красоту окружающего мира, умение обладать собственным мнением, высказывать своё суждение. Такие занятия побуждают ребенка активно и творчески мыслить, образовательная деятельность в рамках музейной педагогики является эффективным средством по развитию речи современного ребёнка. При таких занятиях ребёнок может значительно обогатить свой словарный запас, высказать все свои мысли и предположения, поразмыслить об увиденном, поделиться впечатлениями с родителями. И это далеко не всё. Музейная педагогика имеет более обширные задачи: воспитание любви к родному краю, людям, заботящимся о его процветании; формирование самосознания, умение успешно адаптироваться в окружающем мире; возможность реализоваться в соответствии с. своими склонностями и интересами, выявить индивидуальность; формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики; освоение инновационных технологий, формирование профессиональной компетентности педагогов [2, c.1].

Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путём накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка предметов. Радость познания и удовольствие от рассматривания — это, по существу, явления сходные и одновременные. Музей же способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребёнок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Отсюда, вероятно, стремление современных родителей к более раннему приобщению детей к музею. Мотивация «в музей ради ребенка» становится ведущей для многих посетителей: только 20 % опрошенных в музеях России родителей отметили, что бывают в музеях без детей [3, с.1]. Дети, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике, проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета. Так, работники музеев художественного профиля отмечают, что дети обычно с интересом рассматривают мелкую пластику, а при восприятии живописи сосредотачиваются на лице изображаемого.

Итак, способность к зрительному переживанию у детей развита едва ли не в большей степени, чем у взрослых. Поэтому в работе с этой аудиторией осо- бенно важно идти от экспоната, от предмета, постепенно подводя детей к доступным их пониманию обобщениям. Существенной особенностью детского восприятия является то, что дети лучше усваивают материал посредством осязания. Необходимым этапом развития интеллекта ребенка является манипулирование предметами, ибо осязание дополняет и обогащает зрительную информацию.

Работающие с детьми специалисты стремятся вводить в экспозицию или специально приносить на занятия экспонаты (копии, дубликаты, модели), которые дети могут взять в руки. Если для самых маленьких непосредственное манипулирование с предметом практически обязательно, то для более старших детей достаточно «зрительное ощупывание» предмета, мысленные действия с ним. Моделирование формы предмета движением руки в воздухе значительно облегчает его восприятие детьми. Психологи выявили, что использование приема «моделирования движением» в работе с детьми 6-7 лет увеличивает запоминание ими информации более чем на 40 %, а также обеспечивает точность описания и изображения исторических предметов и ситуаций [4, c.210].

Активное освоение музейной информации осуществляется и другими способами, например, в процессе игровой деятельности. Игра в жизни дошкольника и младшего школьника остается ведущей формой познания. Именно в игре дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, у них развивается способность мысленного манипулирования с предметами, пробуждается творческое начало, развивается воображение.

Вариантов игры в музее или с музейными предметами много. Это показывает, в частности, музейный педагог Н. Д. Рева (Русский музей), которая применяет в своей деятельности целый спектр музейно-образовательных игр, дающих стимул работе воображения и творческой импровизации. Например, игра «О чем говорят вещи». Педагог начинает рассказывать сказку об «оживших» экспонатах, а дети должны продолжить её, представив себе, что именно старинные вещи могут вспомнить о своём прошлом, своих прежних хозяевах, какие истории поведать друг другу [5,c.85]. В экскурсионной работе с детьми весьма эффективен вопросно-ответный метод. Напомним, что всякая экскурсия представляет собой специфический вид общения. Однако если при работе с. взрослыми это общение носит преимущественно скрытый характер, осуществляется во внутреннем плане, то экскурсия с дошкольниками и младшими школьниками предполагает постоянный, открытый диалог. Это обусловлено тем, что дети этого возраста особенно расположены к общению. Вопросы, которые им задаются, носят отнюдь не риторический характер — каждый из них обычно предполагает конкретный ответ, который дети дают иногда хором, иногда поодиночке. Ответ можно оспорить, с ним можно согласиться, но главное — он стимулирует дальнейший ход беседы. И свое мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не подавая его как единственно верное. Непринужденная беседа, в форме которой протека- ют занятия с детьми, вносит в экскурсию элемент непредсказуемости. Поэтому музейный педагог должен обладать даром импровизации, быть находчивым, но одновременно и достаточно строгим[5, c.86].

Восприятие музейной информации требует большого умственного и физического напряжения даже от взрослых посетителей. Но то, что и взрослым дается нелегко, представляет для детей особую трудность. Сравнительная слабость произвольного внимания, быстрая утомляемость мешает им подолгу стоять у музейной витрины, рассматривать большое количество экспонатов, впитывать всё новые и новые сведения. Вот почему при работе с детьми важно очень четко знать, какое время займёт экскурсия, что планируешь им показать, в каком объёме.

Наиболее эффективно дети воспринимают информацию только первые 15 —20 минут, после чего следует спад внимания. Поэтому при продолжительности экскурсии 40 —45 минут её первую половину рекомендуется сделать информационно более насыщенной, тогда как во вторую — внести элементы игры, творческой работы детей или двигательной разрядки. А лучшей формой закрепления и осмысления полученных в музее впечатлений и знаний является творческая работа — самый естественный для детей способ освоения информации. Во многих музеях зарубежных стран стало традицией, чтобы каждое занятие с детьми заканчивалось в студии, где посетители могут, к примеру, разрисовать китайскую тарелочку, смастерить «настоящий» шлем римского воина, попробовать рис с помощью палочек, приготовить блюдо по старинному рецепту и пр. Так возникает ситуация «знание через руки», дающая наибольший образовательный эффект в работе с дошкольниками[6, c.176].

Пожалуй, работа с дошкольниками, наиболее трудна для современных музеев, ведь они более ориентированы на школу и вузы. Между тем дошкольное образование постепенно и последовательно расширяет сферу сотрудничества с музеями. На современном этапе встает вопрос создания музейной среды в самих дошкольных образовательных учреждениях. Поэтому все чаще в дошкольном образовательном учреждении начинают создаваться мини-музеи.

Что такое мини-музей в детском саду?

Во-первых, «мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое пространство. Это может быть часть группового помещения, холла, спальни, раздевалки, коридора.

Во-вторых, он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно.

В-третьих, мини-музей не отвечает строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям [7].

Важная особенность мини-музея — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматри- вать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причём не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждая выставка мини-музея — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Мини-музеи постоянно пополняются новыми экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно с. взрослыми. Располагая мини-музей в групповом помещении, предоставляется возможность выстраивать материал постепенно, по мере получения новой информации. Мы, воспитатели, в любое время обращаемся к материалам музея, а дети группы по желанию рассматривают экспонаты, обсуждают их особенности, задают нам вопросы, используют экспонаты для режиссерских игр, пользуются дидактическими играми. В детских садах города Ульяновска существуют также мини-музеи, например, в МБДОУ ЦРР детском саду № 112 «Град чудес» Железнодорожного района ведет свою работу мини-музей «Фольклорная изба» — это не безжизненная выставка экспонатов, а «живое» пространство, где проводятся познавательные занятия, на которых дети узнают новую информацию, играют, импровизируют; приобщаются к традициям своего народа, осознают свои родовые корни [8]. Создание мини-музеев в детском саду на сегодняшний день очень актуально, но, к сожалению, в нашем городе количество их невелико; в связи с недостатком свободного места, часто музеи такого типа не востребованы, играют второстепенную и пассивную роль в образовательном процессе.

Таким образом, музейная педагогика направлена на активное освоение детьми культурного богатства своего народа, благодаря созданию особой среды, позволяющей непосредственно соприкоснуться с этим богатством, у дошкольников формируются эмоцио- нально окрашенные чувства сопричастности к наследию прошлого. Среда музея рассматривается нами как «встреча» образов истории, культуры, взрослых людей — носителей ценностей и смыслов настоящего и ребенка — носителя ценностей и смыслов будущего, корни которого находятся в истории и культуре прошлого. А также в процессе реализации музейной педагогики родители стали посещать музей с детьми, интересоваться его выставками, активно помогают в организации выставок в группе. Мини-музей стал неотъемлемой частью развивающей среды. На вопрос «Почему он необходим?» можно ответить: совместная деятельность сотрудников, детей и родителей научит детей ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело им пользоваться, даст ощущение почвенности и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса.