Музыка в системе ценностей подростков

В современном обществе возникла серьезная проблема падения нравственной культуры подрастающего поколения. В сложившейся ситуации кардинальных перемен в понимании основных ценностей человечества использование богатого потенциала музыкальной культуры дает один из вариантов решения обозначенной проблемы. Данные изменения не могут не затронуть музыкальное образование, целью которого является развитие музыкальной и духовной культуры ребенка, а также формирование его ценностных ориентаций в процессе постижения духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыке.

Музыка (от греч. musike – «искусство муз») как искусство, то есть высшая форма освоения мира по законам красоты, основывается на слуховом опыте человека и использует музыкальный звук для воплощения идейно-эстетического смысла произведения, духовного воздействия на человека и общество. Если обратиться к вопросу о сущности музыки, то она, отождествляясь с философией, является одной из дисциплин, ведущей к постижению бытия. Поэтому ответ на поставленный вопрос необходимо искать не только в теоретических знаниях о музыке, но и в философских воззрениях.

Согласно Б.В. Асафьеву, сущность музыки «есть интонация – осмысленное звучание, которому предшествует посыл – дух, нечто исходное в моментах озарения, воплощающееся в материи, энергии звучащего вещества» [2, с. 275]. А.Ф. Лосев определяет музыку как субстанцию, связывая ее с религиозной сущностью, тем самым признавая ее религиозную ценность как высшую [3]. Важным аспектом в работах известного ученого-музыковеда Ю.Н. Холопова является «ощущаем ли мы логику, красоту в процессе временного развертывания череды звуков» [4]. Следовательно, постижение музыки может происходить только при ценностном взаимодействии Человека, Мира и Музыки.

Современная педагогическая наука также обращает пристальное внимание на сферу искусства в общем развитии детей и подростков. Так, В.В. Давыдов в своей классической работе «Теория развивающего обучения» отмечает, что совершенно очевидна необходимость обращения школы к искусству, как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования ее развития, формирования личностной системы ценностей [5, с. 99]. «Музыкально-педагогический процесс направляет на воспитание ценностно-ориентированной личности, позволяет «осмыслить себя», придать своему «Я» такую ценность, которая позволит начать общение с миром» [6, с. 12].

Музыка, как база накопленных форм общения, содержит в себе ценностно-смысловой аспект и, в результате, создает благоприятные условия для освоения личностью музыкальных ценностей. В связи с проблематикой исследования перед нами была поставлена задача – определить место и роль музыки в жизни подростков. При этом к основным критериям в определении музыкального развития учащихся мы отнесли:

– уровень развития музыкально-художественных предпочтений подростков;

– наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений;

– информированность в области музыкальной культуры общества;

– мотивацию обращения школьника к той или иной музыке.

Для реализации поставленной задачи было проведено анкетирование школьников, в котором участвовали учащиеся ряда школ г. Саранска и Республики Мордовия.

На вопрос «Ваши любимые виды искусства?» – учащиеся на первое место поставили музыку (55,7 %), на второе – кино (30,6 %) и на третье место – живопись (10,3 %). Остальные 3,4 % были распределены между другими видами искусства (архитектура, театр, балет и другое) (диаграмма 1). Полученные нами результаты подтверждают повсеместную доступность музыки с помощью современных средств массовой информации, технических коммуникационных средств.

Диаграмма 1 – Виды искусства

Музыка является важной частью подростковой культуры. Филип Райс отмечает четыре причины, по которым подростки и молодежь слушает музыку:

• 1)    музыка помогает расслабиться и улучшает настроение;

• 2)    музыка может сопровождать социальное событие, такое как вечеринка или встреча друзей;

• 3)    музыка помогает провести время и побороть скуку;

• 4)    музыка помогает выразить собственные чувства, и подростки зачастую идентифицируют себя с певцами и музыкантами [7, с. 578].

Данные известного американского психолога подтверждаются нашим исследованием. На вопрос «Какое место занимает музыка в Вашей жизни?» 86,8 % ответили «Слушаю». Данный ответ вскрывает механизм восприятия музыкального искусства и его влияния на подростков. Восприятие происходит во время слушания, опираясь на предшествующий накопленный музыкальный опыт, который, в свою очередь, зависит от качества прослушиваемого музыкального материала.

23 % учащихся ответили «пою», 21 % из опрошенных играют на музыкальных инструментах и 8 % в познании музыки обращаются к книгам, журналам и статьям. Так как только 2 % положительно ответили на вопрос «Я не уделяю ей внимание» можно утверждать, что музыка нерушимо проникла в среду каждого подростка, независимо от его музыкальных вкусов, взглядов и убеждений.

Посещение концертов, участие в различных школьных и внеклассных мероприятиях, самостоятельное прослушивание музыкальных сочинений показывают инициативность самих школьников в освоении музыкального опыта общества. Результаты анкетирования показывают, что активность школьников в подростковом возрасте проявляется в 75 % из числа опрошенных.

Для понимания места и значения музыки в развитии современных подростков, необходимо иметь представление о музыкальных вкусах и предпочтениях школьников. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Основные музыкальные предпочтения школьников

Музыка, предпочитаемая школьниками	11–13 лет (в %)	13–15 лет (в %)
Классическая	13	24,2
Народная	9,7	0
Отечественная эстрада	24,2	6,5
Зарубежная эстрада	19,4	17,3
Отечественный рок	6,5	3,5
Зарубежный рок	16,2	6,9
Хип-хоп	46	62
Рэп	59	62

Также в качестве ответов учащимися были определены «клубняк» (клубная музыка) (8,2 %) и музыка собственного сочинения (1,8 %).

Среди музыки, которая не нравится подросткам, наибольший процент составляет народная (39,3 %). Данное музыкальное направление для подростков не представляется чем-то значимым. В вариантах ответов среди прочего были даны такие словесные оценки народной музыки, как «ненавижу», «неинтересна», «вообще не нравится». Негативное отношение к фольклору увеличивается с подростковым возрастом. Многие исследователи, в том числе и М.В. Богуславский, подчеркивают «важность приобщения воспитанников к системе ценностей, включающей богатства общечеловеческой и своей национальной культуры» [8, с. 11]. Тем не менее, подростки стремятся к музыке развлекательной, танцевальной, отличаются пристрастием к легким жанрам, которые являются частью массовой культуры. Музыка, которая подразумевает духовную насыщенность, вызывает у детей нежелание ее воспринимать.

Большой интерес вызвал ответ на вопрос о Фан-клубах. Среди наиболее часто встречающихся ответов можно выделить рок-группу Linkin Park, Tokio Hotel, Selena Gomes, рэп-группу «1-й класс», различных исполнители хип-хопа. Некоторые их этих групп вообще ставят под вопрос наличие культурно-ценностного ориентира в своей музыке. К сожалению, высокая музыкальная культура, играющая большую роль в формировании общечеловеческих ценностей, подростками зачастую не востребована. Это свидетельствует о том, что необходимо искать новые пути решения в пропаганде лучших образцов музыкального искусства, как в народной и классической, так и в современной музыке.

Показательные для нашей работы результаты дали исследования по теме влияния слушаемой музыки на стиль жизни. Так, 55 % подростков из опрошенных ответили утвердительно. На вопрос «Как?» учащиеся ответили следующим образом: «придает уверенность», «становится легко», «подбодряет меня», «хорошо поднимает настроение», «организует», «меняет поведение, стиль одежды», «начинаю по-другому смотреть на жизнь», «начал одеваться по-другому», «становится красочней жизнь». Также были даны и такие варианты ответов: «мой стиль отличается от музыки, которую я слушаю», «не хочу менять свой стиль».

Положительным аспектом выступает то, что музыкальные переживания подростков большей частью проявляются в образах, представлениях, мечтах (63 %), что говорит о непосредственном обращении музыки к чувствам, вызывающей независимые от воли и разума глубокие эмоциональные реакции.

Важным также является ответ на следующий вопрос «Если у Вас наступают трудные моменты в жизни, что Вам помогает выйти из ситуации?». В результате, слушание музыки выделили 68 % подростков, что свидетельствует о признании подростками музыки как неотъемлемой и важной частью их жизни.

Выявив предпочтения школьников и, соответственно, проанализировав содержание ответов на вопросы анкеты, можно сделать определенные выводы о социокультурном облике подростковой группы, ее проблемах и настроениях.

Музыка сопровождает человека всю жизнь, является неотъемлемой ее частью. От качества, художественного содержания звучащей и значимой для индивида музыки во многом будет зависеть то, какой вырастет человек в будущем.

Ссылки и примечания:

• 1.    Статья подготовлена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ за счет средств мероприятия 2.1. «Развитие фундаментальных, прикладных исследований и НИОКР по гуманитарным направлениям науки образования» программа стратегического развития МОРДГПИ на 2012–2016 гг.

• 2.    Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: интонация. 2-е изд. Л., 1971. 376 с.

• 3.    Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М., 20012. 208 с.

• 4.    Холопов Ю.Н. О сущности музыки // Юрий Николаевич Холопов и его научная школа: сб. ст. М., 2004. С. 6–17.

• 5.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

• 6.    Величко Ю.В. Изучение аудиовизуальной культуры личности в музыкальном образовании с позиции социокультурного подхода // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 4 (12). С. 11–13.

• 7.    Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2010. 816 с.

• 8.    Богуславский М.В. Развитие ценностных оснований отечественной истории воспитания: историко-педагогический контекст // Гуманитарные науки и образование. 2010. № 1. С. 7–12.