Музыкально-двигательные занятия в системе физического воспитания дошкольников с нарушениями зрения

Введение. Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи, поэтому глаза заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Именно сегодня, в связи с повышением общего образовательного уровня, компьютеризацией и многочасовыми бдениями перед экраном телевизора, число детей, страдающих глазными заболеваниями, неуклонно растет [4].

В то же время, при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. Так нарушения зрительной функции, негативно сказываются на формировании двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости их выполнения, а также недостаточным развитием пространственно-ориентировочной деятельности [1].

При этом развитие двигательных качеств у этих детей находится в прямой зависимости от состояния зрительного анализатора. Это требует проведения специально направленной коррекционно-воспитательной работы по предупреждению и исправлению отклонений в физическом развитии и формировании двигательной сферы. Это возможно в условиях специального обучения и воспитания за счет мобилизации и использования резервных возможностей систем организма.

В этой связи физическое воспитание приобретает особую актуальность, так как посредством движения происходит перестройка в двигательном анализаторе, улучшается мышечная работоспособность и, что не менее важно, улучшается функциональное состояние зрения.

Однако физкультурные занятия должны строиться на основе индивидуального и дифференцированного подхода, с учетом общих закономерности и специфических особенностей развития детей с различными нарушениями зрения и способствовать, по возможности, одновременному решению всего комплекса задач воспитания и развития ребенка-дошкольника [2].

Решение этой проблемы может быть найдено при использовании форм работ, адекватных данному возрасту.

Методическая часть. Среди всего многообразия средств, форм и методов физического воспитания особое место занимают музыкально-двигательные занятия. Именно они, со своей музыкальностью, разнообразием движений, являются одним из самых универсальных и эффективных средств физического воспитания дошкольников. Их эффективность заключается в разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат и развитие двигательного анализатора. Положительные эмоции, полученные в ходе таких занятий, усиливают физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. А эмоциональный подъем (радость, удовольствие, воодушевление) создает у детей повышенный тонус всего организма.

Кроме того, музыкально-двигательные занятия оказывают психокоррекционное, психотерапевтическое, оздоровительное, развивающее воздействие на воспитание и развитие ребенка, в чем особенно нуждаются дети с нарушениями зрения [4].

Целью музыкально-двигательных занятий является преодоление и устранение недостатков физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения за счет развития процессов компенсации и мобилизации резервных возможностей неполноценной зрительной системы и активизации функций двигательного анализатора.

В то же время, учитывая, что музыкально-двигательные занятия являются частью образовательной и коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении, то цель конкретизируется в целом комплексе задач, которые можно разделить на три группы:

• I.    Общие задачи физического воспитания:

• 1.    Способствовать укреплению здоровья дошкольников посредством физического развития и повышения функциональных возможностей систем организма;

• 2.    Целенаправленно развивать у детей физические качества и двигательные способности;

• 3.    Способствовать приобретению элементарных базовых знаний в области физической культуры и спорта.

• II.    Специальные образовательные задачи:

• 1.    Развивать общую и тонкую моторику, выразительность движений, двигательное воображение;

• 2.    Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

• 3.    Обеспечивать формирование индивидуальных жизненно важных умений и навыков.

• III.    Коррекционно-развивающие задачи:

• 1 .Обеспечивать развитие и коррекцию двигательной сферы;

• 2 .Содействовать развитию психофизических функций и совершенствованию психомоторики;

• 3 .Развивать способности ориентировки в пространстве;

• 4 . Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

Структура музыкально-двигательных занятий такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные задания и упражнения: дидактические и развивающие задания; упражнения на развитие координации и ориентировки в пространстве; элементы психогимнастики; задания на развитие зрительного анализатора; упражнения пропедевтики; подвижные игры; а также компоненты физкультурного занятия (рис 1).

Рис. 1. Состав музыкально-двигательных занятий

Так, компонент «Движение», включающий в себя основные виды движений, музыкально-ритмические движения и специальные упражнения (рис. 2), направлен не только на овладение двигательными умениями и навыками, но на развитие координации как общей, так и тонкой произвольной моторики, а также на развитие функций зрительного анализатора. Музыкальное сопровождение, на основе которого строится занятие, влияет не только на развитие музыкальности, чувства ритма, но и способствует развитию различных типов памяти (двигательной, речевой, слуховой, зрительной) и выразительности движений.

Игровая деятельность в свою очередь является основной формой познавательной деятельности детей дошкольного возраста, которая активизирует мыслительные процессы и двигательные возможности ребёнка, а также создаёт положительный эмоциональный фон занятий и позволяет более мягко и гуманно решать воспитательные и образовательные задачи.

ДВИЖЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ

св В В Ь О св В S в

« <8 <

о в в 4) В ь о в св а ь о о а В

V м в в У о в о а в ь в 4) в а о

к В в 4) В

В

в

в

в

в

о

в

в

св

6!

в

в

в

в

о

в

в

в

в

в

в

3 в

- в >> в Я 5

«

о в

В В В св « < О В

в

в в в св О

<

в в в св Ь 0) 2

в

В

О fa о ю

в

в

в

в

^»

в ^*

в В В

« в в 4) в св а в о О св В

« в о V В о в в ев

в

Рис. 2 Составляющие элементы компонента «Движение»

Особое значение имеют сюжетно – ролевые игры, которые в большей степени способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию детей – дошкольников. В игре, мобилизуя подражательные способности детей, возможно более успешное решение коррекционных задач, таких как:

укреплять здоровье и повышать двигательную активность дошкольников со зрительной патологией;

• эффективно развивать общую и тонкую моторику, выразительность движений, двигательное воображение;

• способствовать развитию зрительного анализатора;

способствовать развитию функциональных и резервных возможностей систем организма.

Коррекционный материал можно условно разделить на три компонента (рис. 3).

Первый компонент – это различные дидактические задания; второй - упражнения для пропедевтики; и третий – элементы психогимнастики, органично вплетаются в систему музыкально-двигательных занятий, не нарушая ее структуры и позволяя более эффективно решать коррекционно-педагогические задачи. При этом коррекционные задания, выполняемые в согласовании с движением и музыкой, позволяют соединить работу зрительного анализатора с развитием общей моторики.

Рис. 3. Составляющие компоненты коррекционного материала

Заключение. Таким образом, на музыкально-двигательных занятиях происходит дифференцировка ритмов и сознательное подчинение им своих движений, что помогает снять напряжение в двигательном аппарате и способствовать физическому развитию и улучшению функционального состояния зрения у детей.