Музыкально-компьютерные технологии как ресурс формирования информационной компетентности музыканта-педагога

Процессы информатизации преобразуют среду профессиональной деятельности современного музыканта, формируют новые образовательные потребности студентов различных музыкальных специальностей, обусловливают изменения в деятельности педагога-музыканта, связанные, в частности, с использованием цифровых образовательных ресурсов, широким внедрением приемов и методов сетевого взаимодействия и современных музыкально-компьютерных технологий в образовательный процесс. Музыкально-компьютерные технологии ( МКТ ) обладают широким спектром возможностей [1; 2; 3]. Музыкальный компьютер ( МК ) уже сегодня становится незаменимым в деятельности композитора, аранжировщика, музыкального оформителя, музыкального редактора и все шире применяется в преподавательской деятельности [4; 5; 6; 7].

Информационная компетентность относится к числу ключевых компетенций современного специалиста в области образования. Информационная компетентность музыканта предполагает овладение средствами современных информационных и музыкально-компьютерных технологий и их применение в решении конкретных задач в сфере музыкального образования и творчества. Рассматривая информационную компетентность музыканта, состоящую из универсальных и профессиональных компонентов, отметим, что универсальные (инвариантные) составляющие не зависят от уровня и направления подготовки будущих специалистов в области музыкального искусства и образования, в то время как профессиональные (вариативные) составляющие связаны с решением конкретных профессиональных задач музыканта и зависят от его специализации.

Вместе с тем стоит отметить, что информатику как науку отличает исключительная динамичность развития, отсюда возникают многочисленные проблемы обучения информатике музыкантов, обусловленные непрерывным изменением содержания, форм, методов и средств обучения и требующие оперативного решения.

Формирование информационной компетентности музыкантов различных специальностей сегодня происходит в условиях постоянно обновляющейся сетевой образовательной среды, цифровых образовательных ресурсов и средств обучения, включающих использование МКТ и МК, и обусловлено функционированием высокотехнологичной информационной образовательной среды. Формирование информационной компетентности музыкантов осуществляется средствами общеобразовательных предметов (цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения) и профильных предметов (профессиональных дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения) [8; 9].

Универсальные (или вариативные) составляющие информационной компетентности будущих музыкантов формируются в основном в процессе обучения базовой общеобразовательной информатике (дисциплины «Информационные технологии», «Информационные технологии в образовании» и т. д., которые изучаются на младших курсах). Как показало исследование, обучение в рамках этого цикла целесообразно дополнить введением Дисциплины «Музыкальная информатика», непосредственно ориентированной на формирование универсальных компонентов информационной компетентности музыканта на базовом уровне [10; 11].

В дальнейшем, на этапе изучения дисциплин профессионального цикла программ бакалавриата , осваиваемого, как правило, будущими музыкантами на старших курсах и включающего обучение прикладным информационным и музыкально-компьютерным технологиям, считаем необходимым введение в базовую часть цикла Дисциплин «Информационные технологии в музыке», «Программное обеспечение профессиональной деятельности музыканта», «Компьютерное музыкальное творчество», «Электронные музыкальные инструменты», «Музыкальная акустика» . Информационные компетенции, которые осваиваются в процессе изучения данных дисциплин, можно назвать межпредметными , охватывающими дисциплины профессионального цикла по направлениям образования, связанным с музыкальным искусством и современным музыкальным образованием.

В вариативной части профессионального цикла дисциплин ФГОС ВПО третьего поколения для студентов - будущих музыкантов, и особенно музыкантов-педагогов, наряду с базовыми дисциплинами считаем целесообразным введение таких дисциплин, как: « Основы композиции, инструментоведение и компьютерная аранжировка», «Технологии студийной звукозаписи», «Дополнительный музыкальный (электронный) инструмент», «Электронный ансамбль», «Современные информационные технологии в искусстве и художественном образовании», «Технология музыкальных стилей», «Нотно-издательская деятельность», «История электронной и компьютерной музыки», «Архитектоника музыкального звука», «Музыкально-компьютерные технологии в образовании» и т. д.; находим необходимым введение обязательных дисциплин «Основы компьютерного музыкального творчества», «Электронные музыкальные инструменты», «Методика преподавания музыкальных дисциплин с использованием музыкально-компьютерных технологий» .

Большие возможности для совершенствования навыков использования современных информационных технологий и формирования информационной компетентности будущих специалистов в сфере музыкального искусства и образования имеет самостоятельная работа (подготовка курсовых и дипломных работ, творческих музыкальных проектов, мультимедийных программнопедагогических средств и т. д.), в процессе которой студенты осваивают информационные технологии, используемые ими в конкретных видах учебной и практической деятельности [12].

Существенное значение в формировании информационной компетентности будущих музыкантов в высшей школе имеет использование метода проектов, в основу которого положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат при создании конкретного творческого проекта, когда «...результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося...» [13]. Особое внимание, по нашему мнению, следует уделять интегрированным учебным проектам : именно они формируют навыки работы с информацией, навыки целостного творческого анализа, постановки цели исследования, формулировки гипотезы, соотнесения общего содержания с конкретным способом его реализации, развивают исследовательские навыки работы студентов, непосредственно сопряженные с применением их в практической деятельности. Эффективным инструментом формирования информационной компетентности студента - будущего музыканта-педагога является и метод непосредственного включения студента в сетевую образовательную среду [14; 15; 16; 17].

В системе дополнительного профессионального образования (программы профессиональной переподготовки, повышения квалификации, курсовое обучение) формирование информационной компетентности слушателей с высшим и средним профессиональным образованием происходит в процессе овладения знаниями соответствующих дисциплин, включенных в программы профессиональной переподготовки «Преподавание музыкальных дисциплин с использованием музыкально-компьютерных технологий» и «Преподавание электронных музыкальных инструментов» , а также в программы повышения квалификации, среди которых «Музыкально-компьютерные технологии», «Новые информационные технологии в современном музыкальном образовании и творчестве», «Программное обеспечение профессиональной деятельности музыканта», «Прикладная звукорежиссура», «Музыкальный компьютер - новый инструмент музыканта», «Компьютерная аранжировка и композиция», «Современная студия звукозаписи и работа в ней», «Оформление нотных изданий на компьютере», «Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе», «Дистанционное музыкальное образование» и т. д.

Отметим также существенное значение и необходимость освоения музыкантами современных информационных технологий в музыке в связи с формированием новых предметных областей, обусловленных развитием МКТ и их становлением как самостоятельной области профессиональных знаний музыканта в сфере музыкальной науки, музыкальной педагогики, музыкального программирования и процессов моделирования музыкального творчества [18; 19; 20; 21; 22].

Комплексная инновационная образовательная система «Музыкально-компьютерные технологии в образовании», созданная под руководством И.Б. Горбуновой в учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А.И. Герцена, как развивает собственно музыкальное и информационно-технологическое образование, так и затрагивает социальные аспекты процесса информатизации в целом. Реализация концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке музыканта осуществляется через основные образовательные программы системы профессиональной подготовки, систему дополнительного образования, профессиональное развитие педагогов и их методическую поддержку в сети Интернет:

• –    создан комплекс образовательных программ, ориентированных на актуальные задачи современного музыкального образования и новые запросы учащихся, соответствующие динамическим изменениям на рынке труда;

• –    лицензирован и внедрен в педагогический процесс профессионально-образовательный профиль подготовки бакалавров художественного образования «Музыкально-компьютерные технологии», на который с 2004 г. осуществляется набор абитуриентов в педагогических вузах России;

• –    разработана и внедрена в образовательный процесс многих музыкальных и педагогических вузов страны, академий культуры и консерваторий программа магистерской подготовки «Музыкально-компьютерные технологии в образовании» [23; 24; 25; 26].

Концепция музыкально-компьютерного педагогического образования предполагает также профессиональное развитие музыкантов и их методическую поддержку в сети Интернет. Осуществляется научно-методическое сопровождение учебного процесса, внедряются учебные пособия, ИУМК, ЦОРы, сетевые образовательные ресурсы, разработаны и обоснованы новые учебно-методические комплексы, осуществлено полное учебно-методическое сопровождение ряда дисциплин нового типа, включающее печатные и электронные пособия, дистанционные формы поддержки образовательного процесса [27; 28; 29; 30; 31]. При поддержке НФПК Министерства образования и науки РФ в проекте «Создание учебной литературы нового поколения» разработан и внедрен в образовательный процесс учебно-методический комплекс (УМК) нового поколения «Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)». В проекте «Информатизация системы образования» разработан и внедрен в пилотных регионах России ИУМК «Музыка и информатика»; разработан информационный источник сложной структуры (ИИСС) «Музыка в цифровом пространстве» и «Звук и музыка в мультимедиасистемах» и представлен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) . Созданы инновационные учебно-методические комплексы, обеспечивающие внедрение интерактивных сетевых технологий обучения музыке и являющиеся базовыми элементами для обучения студентов музыкально-педагогических специальностей.

Для реализации предметов цикла МКТ используется музыкально-компьютерный класс, в котором располагаются рабочие места преподавателя и студентов, а также оборудование для аудиовизуального сопровождения, что позволяет активно использовать индивидуально-групповую форму занятий, корректировать действия каждого студента с учетом особенностей его дарования. Одновременное выполнение заданий всеми обучающимися благодаря наушникам позволяет работать, не создавая помех для остальных участников учебного процесса, обеспечивает также усвоение обучаемыми материала и закрепление полученных знаний и навыков непосредственно на занятиях. Аппаратная часть учебной музыкально-компьютерной аудитории включает следующий комплект оборудования: персональный компьютер в стандартной комплектации, MIDI-клавиатуру, звуковую карту или внешний аудиоинтерфейс, головные стереотелефоны (средство индивидуального контроля аудиосигналов), динамический микрофон (индивидуальное средство для записи речи, голоса и акустических сигналов).

Программная часть учебного музыкально-компьютерного программно-аппаратного комплекса состоит из операционной системы и программного обеспечения, которые образуют вместе «программную платформу» комплекса. Взаимодействие программной платформы и аппаратного обеспечения можно рассматривать как программно-аппаратный комплекс, который может быть реализован различными способами.

Операционная система MacOS, созданная на основе UNIX, является неотъемлемой частью аппаратных комплексов компании Apple. В учебном процессе эффективно используются аудио-MIDI секвенсор Apple Garage Band, аудио-MIDI секвенсор MOTU Digital Performer и другие. MacOS является проприетарной, достаточно стабильной и более безопасной, чем Windows. MacOS используется для разработки качественных программных приложений в области звукозаписи, звукотембрального программирования, видеопроизводства и компьютерной графики.

Выбор специализированного программного обеспечения и кроссплатформенных пакетов ОС GNU / Linux среди специалистов МКТ ограничен, поскольку он отстает по сравнению с проприетарными ОС Microsoft и Apple. Сегодня востребованы на рынке образовательных услуг в сфере МКТ аудиоредакторы Audacity Аудио-MIDI, многоканальная монтажная станция Ardour, виртуальная драм-машина Hydrogen, нотно-издательский редактор Linux Music Score, аудио-MIDI секвенсор Linux Multimedia Studio, интерактивный секвенсор MusE, аудио-MIDI секвенсор Rosengarden, аудио-MIDI секвенсор REAPER (WINE). Основным преимуществом GNU / Linux является тот факт, что она свободно распространяется и является системой с открытым кодом. Этим определяются возможности для разработки различных программных пакетов и комплектации дистрибутивов, учебных программ и методических комплексов, ориентированных на нужды российского образования. Использование GNU / Linux-систем позволяет значительно упростить и стандартизировать формы и методы реализации самостоятельной работы студентов.

В процессе выбора программно-аппаратного комплекса для реализации цикла учебных дисциплин МКТ важно, чтобы он соответствовал целям и задачам обучения. Важно учитывать, насколько учебный комплекс будет подобен тем, на которых будущим специалистам предстоит работать. Необходимо сузить решение проблемы до выбора наиболее востребованных программных пакетов. Среди композиторов и аранжировщиков таковыми являются Steinberg Cubase, Roland Sonar, Apple Logic Studio; для звукорежиссерских задач – Digidesign (Pro Tools) и т. д.

При подготовке музыканта-педагога, особенно преподавателя музыкально-теоретических дисциплин, следует обратить внимание на программные решения Sibelius, в числе которых широко распространенный нотный редактор Sibelius, электронный курс инструментоведения Instruments, электронный курс анализа музыкальных форм и композиции Compass, тренинговая программа по сольфеджио Auralia, электронный курс теории музыки Musition, программа для подготовки уроков музыки Star Class и т. д. [32; 33; 34; 35; 36; 37].

Задачи, которые решаются при подготовке специалистов направления МКТ, меняются в процессе развития самих технологий. Поэтому целесообразно использовать несколько музыкально-компьютерных классов с различной комплектацией на альтернативных платформах. Это позволит студентам – будущим музыкантам-педагогам получить более разносторонний опыт работы, наиболее полно подготовит к различным условиям функционирования в сфере МКТ в образовании, обеспечит необходимый уровень востребованности на рынке труда.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 2.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 3.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования // Педагогика и психология, культура и искусство : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013. С. 7–12.

• 4.   Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 5.   Горбунова И.Б. Музыкальный звук : монография. СПб., 2006. 165 с.

• 6.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3: Музыкальный компьютер : учеб. пособие. СПб., 2011. 411 с.

• 7.    Горбунова И.Б. Архитектоника звука : монография. СПб., 2014. 125 с.

• 8.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты) : монография. СПб., 2012. 220 с.

• 9.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в процессе формирования информационной компетентности современного музыканта // Региональная информатика – 2012 : материалы Юбилейной ХIII Санкт-Петербургской

  междунар. конф. («РИ – 2012»), Санкт-Петербург, 24–26 октября 2012 г. СПб., 2012. С. 222–223.

• 10.    Беличенко В.В. Структура, составляющие и средства формирования информационной компетентности современного музыканта // Современное музыкальное образование – 2011 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2011. С. 135–141.

• 11.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б., Камерис А. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта (информационно-технологический и психолого-педагогический аспекты) : монография. СПб., 2011. 147 с.

• 12.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 13.    Доброва Н.Н., Краузе А.В. Формирование информационной компетенции учащихся [Электронный ресурс]. URL: http://www.bytic.ru/cue/2005/tezis3.htm (дата обращения: 05.01.2015).

• 14.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии как новая образовательная творческая среда // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы XI Российско-американской науч.-практ. конф. / отв. ред. Г.А. Бордовский. СПб., 2008. С. 163–167.

• 15.    Горбунова И.Б. Эра информационных технологий в музыкально-творческом пространстве // Региональная информатика – 2010 : материалы ХII Санкт-Петербургской междунар. конф. СПб., 2010. С. 232–233.

• 16.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 9 (80). С. 256–261.

• 17.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5–11.

• 18.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества : монография. СПб., 2012. 160 с.

• 19.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Опыт математического представления музыкально-логических закономерностей в книге Я. Ксенакиса «Формализованная музыка» // Общество. Среда. Развитие. 2012. № 4 (25). С. 135–139.

• 20.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыкально-теоретические воззрения Леонарда Эйлера: актуальное значение и перспективы // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. 2012. № 4 (Т. 2). С. 164–172.

• 21.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. О математических методах в исследовании музыки и подготовке музыкантов // Проблемы музыкальной науки. 2013. № 1 (12). С. 272–276.

• 22.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: педагогические проблемы современного этапа // Современное музыкальное образование – 2013 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2014. С. 22–26.

• 23.    Горбунова И.Б. Новая образовательная концепция – профессионально-образовательный профиль 050610 «Музыкально-компьютерные технологии» // Современное музыкальное образование – 2004 : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. I. СПб., 2004. С. 130–140.

• 24.    Абдуллина Г.В., Белов Г.Г., Горбунова И.Б. и др. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра художественного образования (Федеральный компонент). Ч. 1. Для направления подготовки 540700 «Художественное образование» / под общ. ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб., 2004.

• 25.    Горбунова И.Б. О введении новой магистерской программы 540710М – Музыкально-компьютерные технологии в образовании // Современное информационно-образовательное пространство : сб. науч. тр. СПб., 2005. С. 143–145.

• 26.    Абдуллина Г.В., Белов Г.Г., Горбунова И.Б. и др. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра художественного образования (Федеральный компонент). Ч. 2. Для направления подготовки 540700 «Художественное образование» / под общ. ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб., 2004.

• 27.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1: Архитектоника музыкального звука : учеб. пособие. СПб., 2009. 175 с.

• 28.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 2: Музыкальные синтезаторы : учеб. пособие. СПб., 2010. 205 с.

• 29.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Т. 1: Компьютерное музыкальное творчество : учеб. пособие. СПб., 2013. 215 с.

• 30.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Информационные технологии в музыке. Т. 4: Музыка, математика, информатика : учеб. пособие. СПб., 2013. 180 с.

• 31.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Саарбрюккен, 2014. 125 с.

• 32.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии как новая обучающая и творческая среда // Современное музыкальное образование – 2002 : материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2002. С. 161–169.

• 33.    Горбунова И.Б., Беличенко В.В. Музыкально-компьютерные технологии: историко-теоретический и практический аспекты : монография. СПб., 2007. 560 с.

• 34.    Горбунова И.Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта : монография. СПб., 2011. 115 c.

• 35.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального образования // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики СПбГУ ИТМО. 2012. № 2 (78). С. 148–152.

• 36.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 12 (83). С. 390–395.

• 37.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в художественном образовании // Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии / под ред. С.В. Клягина, О.В. Шипуновой. СПб., 2013. С. 192–202.