Musical accompaniment of physical education lesson of primary school age students in the conditions of FSES implementation

Введение 3-х часового курса «физической культуры» в общеобразовательной школе не привело к резкому повышению уровня физической подготовки личности учащихся. Причины остаются прежними: отсутствие спортивных залов в достаточном количестве для проведения уроков физической культуры, недостаточность наличия педагогических кадров, еще достаточно низкий уровень осознания учащимися необходимости занятий физической культурой и спортом.

В соответствии с объективными психофизическими закономерностями поведения человека для успешного выполнения учебных заданий, предлагаемых учащимся на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, необходимо, прежде всего, умело и ненавязчиво скорректировать у занимающихся положительное отношение к предстоящей работе. На наш взгляд, вполне реальной возможностью для решения данной проблемы может служить музыкальное сопровождение уроков физической культуры, призванное направленно стимулировать рабочие функции и психические состояния в процессе урока [1, 6] . Практическая работа может эффективно осуществляться по двум направлениям:

• - использование музыкального сопровождения в течение всего урока физической культуры (уроки ритмики и хореографии в начальной школе, уроки ритмической гимнастики в основной школе, уроки оздоровительной аэробики в средней школе);

• -использование музыкального сопровождения на отдельных частях урока физической культуры (функциональная (фоновая) музыка на отдельных частях урока, ритмическая гимнастика на отдельных частях урока).

Музыкальное сопровождение урока – это очень действенное средство для повышения эффективности уроков физической культуры, которое требует к себе серьезного отношения со стороны педагога, желающего использовать ее в своей работе. Прикладное применение музыкального сопровождения полезно и необходимо далеко не при всякой выполняемой на уроке работе в связи с тем, что для использования музыкального сопровождения необходимо, в первую очередь, наличие до определенной степени свободного внимания.

Музыкальное сопровождение целесообразно использовать либо в течение всего урока (урок ритмики, ритмической гимнастики, оздоровительной аэробики и др.), либо на тех частях урока, которые характеризуются повторяющимся выполнением простых или твердо заученных упражнений, не требующих от учащихся большого сосредоточения внимания на выполняемой деятельности.

Младший школьный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Наиболее рациональным решением использования музыкального сопровождения при введении третьего часа физической культуры на уровне начального общего образования (1-4 классы) было бы введение курса «Ритмика и хореография», «Ритмика и бальные танцы», «Ритмическая гимнастика», «Танцевально-ритмическая гимнастика», «Ритмопластика и хореография» и т.п. Основное содержание данных курсов составляют: элементы хореографии, танцевально-ритмическая гимнастика, ритмические и бальные танцы, сюжетно-тематические танцы, музыкальные подвижные игры, игры– путешествия, которые наиболее эффективно обеспечивают выполнение требований ФГОС.

Все разделы программ данных курсов объединяет игровой метод проведения занятий, который придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, способствует развитию мышления, памяти, внимания, воображения и творческих способностей ребенка [3, 5, 9] . Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому педагогу очень важно внимательно отнестись к подбору репертуара для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы [2, 3, 8] . Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможностей их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей [9].

Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений. Педагогу необходимо четко определять баланс в сочетании этих двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к потере внимания учащихся, вызовет скуку на занятии. В то же время нельзя ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимают материал подражательно и неосознанно. На первом этапе в основном педагог опирается на способность детей к подражанию. Второй этап обучения способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее ритмические движения, танцевальные элементы, композиции в целом. Третий этап – это подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, умение самостоятельно подбирать и комбинировать собственные, оригинальные движения, упражнения.

Особое место на уроках физической культуры в начальной школе должно занимать использование музыкального сопровождения на отдельных частях урока физической культуры (функциональная (фоновая) музыка на отдельных частях урока, ритмическая гимнастика на отдельных частях урока). Ритмической гимнастике здесь можно отдать предпочтение. Ритмическая гимнастика в виде комплексов может проводиться только в одной какой-то части урока с решением определенных задач [4, 10].

Вводная часть урока, содержащая комплекс ритмической гимнастики, как правило, несет в себе функцию интенсивной разминки, быстрейшей подготовки организма школьника к благоприятному восприятию нагрузки в основной части урока. Средствами такой вводной части могут быть упражнения в положении сидя и лежа. Продолжительность комплекса примерно 8-10 минут, что соответствует 10-15 упражнениям. Последовательность упражнений в комплексе определяется необходимостью постепенного возрастания нагрузки. Комплекс начинается с работы мышц рук, плечевого пояса, шеи. Затем постепенно и последовательно включаются упражнения на мышцы туловища, упражнения на растягивание и с широкой амплитудой.

В проведении вводной части урока с использованием элементов ритмической гимнастики нагрузка не должна быть выше средней, так как ударная нагрузка планируется, как правило, на основную часть занятия. Количество повторений равно 4, 8, 16 в зависимости от сложности упражнений. Темп медленный или средний. В комплекс должны включаться упражнения, направленные на подготовку мышечных групп, которые должны нести наибольшую нагрузку в основной части занятия.

В зависимости от задач урока существует несколько вариантов применения ритмической гимнастики в основной части урока. Первый ориентирован на проведение комплекса ритмической гимнастики в течение всего времени основной части урока. Второй вариант связан преимущественно с применением специализированных комплексов продолжительностью 10-15 минут, направленных на развитие строго определенных физических качеств. Учителя пока еще очень настороженно относятся к ритмической гимнастике в основной части. И это вполне понятно, так как в основной части урока ритмическая гимнастика должна применяться в разумных сочетаниях с другими средствами физического воспитания.

Заключительная часть самая короткая по длительности часть урока. Но средствами ритмической гимнастики здесь можно с успехом, а главное профессионально, решать задачу приведения организма учеников к рабочей норме для последующей учебной деятельности. С этой целью, в соответствии со специально созданной фонограммой спокойной музыки, можно применять упражнения на расслабление, постепенно снимающие мышечные напряжения от упражнений в основной части.

Таким образом очень важно, чтобы используемые музыкально-ритмические программы в начальной школе являлись, прежде всего, музыкально-ритмическим психотренингом для учащихся, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, были направлены также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, а также способствовали гармоничному физическому развитию учащихся.