«Мы знаниями не торгуем»

«Мы знаниями

не торгуем»

Михаил ШНЕЙДЕР, директор московской гимназии №45 им. Л.И. Мильграма

Школа должна обеспечивать условия для развития детей.

— На самом деле это просто. Развивать способности — это, прежде всего, воспитывать в любом человеке внутреннюю мотивацию. Это ключевая проблема сегодня, и не только у детей, но и у взрослых. Мы имеем дело часто лишь с внешней мотивацией. Для ребенка она может быть самой простой: чтобы родители не наказали, надо учиться.

Есть другая внешняя мотивация: быть лучше других. Мемуары бывшего президента США Джимми Картера назывались Why Not the Best? («Почему не лучший?»). Когда он учился в военной академии, приехал какой-то адмирал, который его знал, посмотрел на него и спросил: Why not the best? А Картер был седьмой в рейтинге. И он пишет, что ему стало стыдно, неприятно и он решил двигаться вверх. Такая

Международный бакалавриат

(IB) — международная неправительственная организация, имеющая консультативный статус в ЮНЕСКО и Совете Европы. IB объединяет более 1 млн учащихся и 3497 школ в 144 странах мира. В России работают 18 таких школ. Диплом IB признают 1300 университетов в 104 странах мира (Оксфорд, Кембридж, Гарвард, Йель, Сорбонна, Лондонская школа экономики и др.). Центральная штаб-квартира IB на-

— Михаил Яковлевич, у вас есть представления о том, какой должна быть школа в XXI веке?

— Школа должна превратиться в центр социализации личности. Получение знаний, которое сегодня по-прежнему во многих учебных заведениях страны осуществляется на уроках, уйдет в самостоятельную деятельность ребенка. А в школе под руководством учителя будет происходить осмысление этой информации, обсуждение, работа по проектам.

Сегодня социальная деятельность из школы ушла. Родители, к сожалению, в 90-е годы прошлого века стали воспринимать школу как кооператив по приобретению знаний. Спрашиваешь иногда пап и мам: «Зачем вам сюда?» Они говорят: «Ну как же, здесь ребенок получит знания». Что значит «получит знания»? Это же не магазин, мы знаниями не торгуем. Правда, у нас в стране это встречается. Можно заплатить и получить вузовский диплом или ученую степень. Продажа знаний — это не задача школы. Знания может добыть, сформировать сам ученик. А в школе для этого должны создавать соответствующие условия.

— А что вы понимаете под словом «знания»? То, что написано в учебниках?

— Нет. Всю совокупность представлений о жизни, о взаимоотношениях с другими людьми. Сегодня по этому пути идут лучшие школы мира. И наши российские образовательные стандарты тоже разработаны в этой идеологии. Я знаю, что их критикуют. Но подозреваю, что многие критики их просто не читали. Главной ценностью образования должно быть развитие ребенка. А эту вещь продать нельзя. Все школьные ресурсы должны быть на это направлены. И учитель должен понимать, что он приходит в школу не для того, чтобы самовыражаться или реализовывать свои комплексы. А для того, чтобы, сотрудничая с ребенком, ставя перед ним и перед собой значимую цель, к ней двигаться, — будь то предметное занятие, межпредметные, междисциплинарные или со-

ходится в Женеве (Швейцария).

циальные проекты.

Мне кажется, что школа именно так и будет устроена. Сочетание самых разных форм деятельности сделает выпускника человеком, которого можно будет назвать от-

Александр ТРУШИН

ветственным гражданином.

— На сайте вашей гимназии записана цель: «Развитие человеческих качеств и способностей». Вы знаете, как это осуществить?

мотивация в какой-то момент может позволить человеку решать определенные проблемы, но она не главная.

Главная — это внутренняя мотивация. Чем, собственно, профессионал отличается от непрофессионала? У профессионала есть внутренняя мотивация: он хочет работать вне зависимости от внешних условий. Были периоды в истории нашей страны, и в XX веке, и в начале XXI-го, когда учителя жили, в общем, впроголодь. Но они продолжали работать, потому что у них была внутренняя мотивация. У нас в стране есть ученые, которые не уехали за рубеж, а продолжают работать при маленьких зарплатах. Ими тоже движет внутренняя мотивация. И актеры в театрах, не избалованные высокими заработками, выходят на сцену и работают, не халтуря. Потому что они по-другому жить не могут.

Наверное, что-то есть в этом выходящее за рамки обыденного сознания. Ведь у нас сегодня национальная идея — деньги. Как говорит мой водитель (не знаю, он сам придумал или где-то услышал), «от себя гребут только бульдозер и курица, все остальные — к себе». Конечно, деньги никто не отменял, они нужны. Но они не могут быть смыслом жизни. К сожалению, большинство об этом не задумывается. А философ Мераб Мамардашвили уже давно писал о гуманитарной катастрофе в стране. И профессор Лев Любимов из НИУ ВШЭ об этом говорит. Она началась тогда, когда ценность человеческой жизни стала ничтожной.

На человека, который в 80-х годах прошлого века видел только пустые полки в сельпо, вдруг обрушилось все это благолепие супермаркетов. Конечно, он испытал культурный шок, как наши туристы раньше, выезжая за границу. Понятно, что просто пружина слетела. Бог с ними, с книгами, с театрами — мы побежали отовариваться. Такое слово противное.

Народ отоваривается. Есть даже такая мысль, которую Михаил Мокринский высказал в интервью «Московским новостям»: школа сегодня конкурирует с торговым центром.

— Почему ваша 45-я гимназия, известная столичная школа, выбрала направление движения к Международному бакалавриату?

— Изначально нас это увлекло возможностью расширить свой педагогический кругозор. Одной из идей моего предшественника, директора Леонида Мильграма, было открытие границ для учителей. Он хотел, чтобы учителя посмотрели другие школы и страны. Наша российская школа

Портрет выпускника школы IB Любознательный. Знающий. Способный эффективно передавать и воспринимать информацию, мысли, чувства. Думающий. Способный к самоанализу. Непредвзятый. Принципиальный. Неравнодушный. Гармоничный. Способный рискнуть.

нуждается в очень серьезном изучении опыта других стран. Ведь то, что мы считаем замечательным, часто оказывается в сравнении как раз совсем и не таким. Притом что, возможно, нет другой страны, которая бы подарила столько интересных идей в области педагогической психологии.

И мы увидели, что такое Международный бакалавриат (МБ). Мы поняли, в чем мы лучшим мировым школам уступаем: у нас есть отличные идеи, но нет системы. Система обучения в школах МБ вбирает в себя лучшие достижения в мире. МБ не американская, не английская, а международная система, которая предоставляет возможности междисциплинарного взаимодействия, позволяет действительно работать с учеником содержательно.

Например, есть наводящие вопросы (guiding questions) и есть ключевые (key questions). Мы изучаем историю не для того, чтобы задать элементарные вопросы: что? где? когда? А чтобы понять: почему? До этого вопроса в наших школах дело обычно не доходило. А тут мы увидели, что существуют наработанные технологии. Что объективно, по понятным критериям, проверяются результаты работы ученика. Что есть система оценивания, в которой не сравнивается один ребенок с другим, потому что каждый человек индивидуален, а выявляется личная динамика его развития. Собственно, оценивается движение ребенка к эталонному образу ученика. И мы увидели, что это совершенно другая парадигма.

У нас уже есть выпускники дипломной программы МБ. И оказалось, что эта программа способствует развитию коллектива. Главное, что мы, педагоги, начали много говорить друг с другом. И обсуждать наши дела с учителями других школ МБ в России. Таких школ пока немного — всего 18. Для сравнения: в Китае — более 60, в США — 2000.

Это был выбор всего коллектива школы. Мы к нему шли, наверное, лет пять. Но последние 10 лет, я считаю, это уже все делается абсолютно правильно. Мы решаем проблемы и понимаем, чего мы хотим.

— Какой должна быть стратегия школы в России сейчас? Массовая школа всегда выполняла некий заказ государства. Должна ли она идти самостоятельно или делать то, что ей спустят «сверху»?

— Вопрос о самостоятельности школы очень сложный. К сожалению, у многих директоров и руководителей других звеньев образования причудливое представление о том, что можно, а чего нельзя. Иногда школа говорит: а мы по авторской программе работаем. Хочется спросить: а кто автор, кто эти программы видел и уверены ли вы, что работаете так, как это ученику надо? Стандарт, давая определенный простор самостоятельности, вместе с тем содержит в себе и определенные критерии деятельности школ. Это обязательно должно быть.

Но я бы не переоценивал роль государства в нашей жизни. Конечно, оно издает законы, которые могут нашу жизнь сделать легче или тяжелее. Принят закон об образовании. В нем нет многого, что мы хотели бы там видеть. Я имею в виду многообразие образовательных учреждений, гарантии для учителей, детей, родителей, которые должны быть в законе прописаны, и многое другое, о чем мы говорили при обсуждении закона. В любой стране, хотя бы отдаленно напоминающей демократическую, роль государства весьма условна. Если школьный коллектив хочет сделать свою школу комфортной для детей и учителей, чтобы родителям тоже хотелось сюда прийти, — мне кажется, никакое государство никак этому не препятствует. Я вижу угрозу для школы с другой стороны: у нас мало квалифицированных педагогов, учителей-профессионалов. А они должны составлять большинство педагогического сообщества. Ведь главное, чтобы детям в школе было интересно, чтобы они не хотели до вечера отсюда уходить, чтобы они были вместе с учителями заняты делами, полезными и для себя, и для общества. Тогда это будет нормальная школа. е