Начальный этап становления средней школы в тихоокеанской России в годы великих реформ

ственная традиция рассматривать школу как инструмент реализации экономических и политических задач, стоящих перед обществом и государством, актуализирует обращение к историческим аспектам трансформаций национальной системы образования на этапе Великих реформ в России, так как первые средние школы появились в Тихоокеанской России1 именно в это время. В дореформенный период единственные средние учебные заведения на всю Восточную Сибирь (включая и Тихоокеанскую Россию) – мужская гимназия2 и Девичий институт Восточной Сибири3 – находились в Иркутске.

В рассматриваемый период модернизация национальной системы образования сопровождалась активизацией общественно-политического противостояния сторонников и противников реформы школы. Неслучайно в отечественной историографии последних лет она интерпретирована как часть общего внутриполитического курса правительства с акцентированием внимания исследователей на взаимодействии власти и общества на этапе подготовки и проведения реформы (Днепров, 2011: 7–10, 125–139, 271–293, 465–506; Сысоева, 2015: 202–218). В полной мере это положение относится и к реформе средней общеобразовательной школы, при этом исследователи в целом положительно оценивают её итоги (Днепров, 2011: 271–293, 410–436; Сысоева, 2015: 232–239). Однако региональная историография по теме исследования ещё недостаточно разработана и представлена, по сути, двумя статьями, посвящёнными истории женских гимназий в Забайкалье второй половины XIX – начала XX вв. В их числе – первое обобщение начальной истории Верхнеудинского женского училища Е.В. Захаровой (Захарова, 2013), а также работа И.Н. Мамкиной, содержащая материалы по истории женских гимназий в 1860-е гг. (Мамкина, 2012). Таким образом, исследование темы пока ограничено гендерным аспектом истории среднего образования в одном регионе Тихоокеанской России и может быть обосновано тем, что в рассматриваемый период сеть средних учебных заведений была представлена здесь преимущественно женскими училищами. Учитывая степень изученности проблемы, сложившуюся к настоящему времени в региональной историографии, настоящая статья подготовлена с целью расширения и обобщения информации по истории реформы средней школы в Тихоокеанской России. При этом задачи исследования сосредоточены на выявлении основных проблем и специфики её проведения, анализе политики центральных и местных властей по отношению к средним учебным заведениям региона, динамике формирования сети средних школ и введении в научный оборот новых архивных данных, выявленных нами в процессе исследования.

Направления реформы средней школы были сформулированы во всеподданнейшем докладе главы Министерства народного просвещения (МНП) А.С. Норова императору Александру II 5 марта 1856 г.4 Будучи последовательным сторонником классического гимназического образования, министр критически относился к постановлению правительства 21 марта 1849 г. (Рождественский, 1902: 277–278, 282), вводившем профориентацию в уездных училищах и гимназиях5 и превративших их в поставщиков кадров чиновников в губернские и уездные присутственные места. Наметившийся в связи с этим в средней школе «усиленный перевес реальных начал в воспитании» А.С. Норов, как отмечает С.В. Рождественский, считал «вредной крайностью», деформирующей умственное и нравственно-эстетическое развитие молодёжи, и для приведения учебных курсов гимназий в соответствие «высшим нравственным потребностям общества» предложил восстановить доминирование классического образования в противовес реальному (Рождественский, 1902: 353). Попытка министерства купировать реальное образование послужила поводом для последующих дискуссий, продолжавшихся в российском обществе между сторонниками классического и реального гимназического образования вплоть до выхода «Устава гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» 19 ноября 1864 г.6

Для развития среднего женского образования программа министерства намечала открытие школ с курсом обучения, приближенным к программе классических гимназий, для девушек «всех состояний» в губернских и уездных городах (Рождественский, 1902: 353–354). Заметим, что традиция женского образования в Тихоокеанской России была заложена открытием в 1805 г. в русских колониях в Америке на острове Кадьяк начальной школы для обучения девушек-креолок, а с 1839 г. в столице Русской Америки г. Новоархангельске постоянно работало женское училище для девушек из семей рабочих Российско-американской компании и сирот. В азиатской части Тихоокеанской России начальное обучение для девочек появилось в 1850-х гг. с открытием казачьих и сельских школ. Образование же более высокой ступени было возможно лишь для ограниченного числа представительниц дворянского сословия в поддерживаемых членами императорской фамилии казённых учебных заведениях. При этом функционировавший в Иркутске институт для благородных девиц не восполнял общественный запрос на образование для дочерей из дворянских семей, не говоря уже о семьях купцов, мещан и других представителей городских сословий.

30 мая 1858 г. было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения»1. Через два года этот документ заменили отредактированной версией, утвержденной 10 мая 1860 г.2 Положение стало нормативной основой для развития женских средних учебных заведений и дало толчок к открытию в Тихоокеанской России женских училищ повышенного типа. В 1860 г., рассчитывая на финансовую поддержку от правительства, в Главном управлении Восточной Сибири составили программу преобразования учебной части, предусматривавшую ряд важных для экономического и культурного развития региона мер, предполагавших, в частности, открытие женских учебных заведений и реальных училищ3.

В соответствии с § 1 Положения 1860 г.4 женские училища 1 и 2 разрядов5 учреждались с разрешения попечителей в тех городах, где имелась возможность обеспечить их существование за счёт общественных или частных пожертвований6. Поэтому первым средним учебным заведением, появившемся в Тихоокеанской России во время реформы, стало женское училище 2 разряда, открытое с разрешения военного губернатора Забайкальской области Е.М. Жуковского на средства купеческого сообщества г. Верхнеудинска в марте 1860 г. (Захарова, 2013: 77). В развитие программы Главного управления Восточной Сибири на утверждение правительства поступило представление военного губернатора Приморской области П.В. Казакевича об учреждении в г. Николаевске женского училища, которое было утверждено в апреле 1861 г. именным указом императора7. В апреле 1862 г. в г. Троицкосавске городская управа, опять-таки на средства купеческого общества, открыла женское училище 1 разряда (Мамкина, 2012: 92).

Известно, что в год открытия в Николаевском училище было 39 учениц, столько же в Верхнеудинском, а в Троицкосавское поступили 42 девочки8. Новые училища являлись открытыми и всесословными учебными заведениями, так как содержанием их занимались представители разных социальных групп, что принципиально отличало их от традиционных институтов и пансионов для девушек-дворянок. В этом отношении показателен состав учениц Верхнеудинского училища, где в период 1860–1864 гг. число представительниц из непривилегированных сословий варьировалось от 77 до 82 %9.

Положение 10 мая 1860 г.10 расширило возможности участия общественных структур в жизни школы. Так, первой попечительницей Верхнеудинского училища была избрана почётная гражданка А.Н. Курбатова, Троицкосавского – супруга потомственного почётного гражданина

С.С. Сабашникова, а попечительницей Николаевского училища на протяжении многих лет оставалась Т.С. Урядова1.

Кроме того, в соответствии с §26 Положения по решению попечительских советов могли учреждаться подготовительные классы, благодаря которым повышалась степень доступности в эти учебные заведения2. Что же касается, выравнивания учебных курсов в мужских и женских учебных заведениях, то Министерство народного просвещения действительно стремилось приблизить уровень преподавания в училищах 1 разряда к гимназическому, а в училищах 2 разряда – к курсу прогимназии. Представление об этом даёт приведенная ниже сравнительная таблица номенклатуры дисциплин (табл. 1).

Таблица 1 – Дисциплины учебных курсов в средних мужских и женских учебных заведениях в середине 60-х гг. XIX в.3

Table 1 – Disciplines of Academic Courses in Secondary Male and Female Educational Institutions in the Mid 60s of the 19^th Century

Мужская классическая гимназия	Женское училище 1 разряда	Женское училище 2 разряда
Закон Божий: священная история Ветхого завета, священная история Нового завета, пространный катехизис, учение о богослужении православной церкви	Закон Божий	Закон Божий
Русский язык (грамматика, теория словесности, церковно-славянский язык)	Русский язык: грамматика, словесность	Русский язык: грамматика
История: русская история, всеобщая история (древняя история, средняя история)	История всеобщая и русская	Русская история (в сокращенном объёме)
Математика (арифметика, алгебра, геометрия)	Арифметика	Арифметика
Естественная история (зоология, ботаника)	Начальные основания естественной истории и физики	–
Физика		–
Космография		–
География всеобщая (предварительные понятия, общее описание океана и частей света, частное описание частей света)	География всеобщая и русская	География русская (в сокращенном объёме)
География Российской империи
Немецкий язык	–	–
Французский язык	–	–
Древние языки (латинский, греческий)	–	–
–	Чистописание	Чистописание
–	Рукоделие	Рукоделие

В целом, номенклатура обязательных для преподавания учебных дисциплин в женских училищах составляла ²/ 3 от учебного курса мужских школ. К необязательным предметам относились иностранные языки, рисование, музыка, пение, танцы. Преподавали их по выбору родителей, с разрешения попечителей и за дополнительную плату.

Ещё до выхода «Устава гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» 19 ноября 1864 г. в Чите появился 3-классный частный пансион с бюджетом 15 тыс. руб. в год, работавший по плану классической мужской гимназии. Благодаря взносам жертвователей пансион был обеспечен средствами вплоть до 1869 г.4 Основными спонсорами являлись виноторговцы, золотопромышленники, бурятские общества и казаки 2-й конной бригады Забайкальского казачьего войска, причём 70 % средств внесли бурятские общества5. В пансионе было 87 учеников, включая 47 бурятов (54 %)6.

В дальнейших планах администрации Забайкальской области предполагалась реорганизация пансиона в классическую гимназию, и в продвижении данного проекта ей удалось получить поддержку от министра внутренних дел. В 1866 г. он направил соответствующее представление министру народного просвещения Д.А. Толстому7. Однако тот ответил категорическим отказом, мотивируя его в письме от 27 февраля 1867 г. текущими финансовыми обстоятельствам и несогласием с тем, что в гимназии вместе с православными верующими будут учиться ламаисты1. Таким образом, учебное заведение продолжало функционировать в прежнем статусе с учебным курсом, приближенным к уровню прогимназии.

В 1865 г. в Главном управлении Восточной Сибири приняли новый проект развития системы образования, предусматривающий в том числе укрепление материальной базы учебных заведений и реорганизацию уездных училищ в гимназии или прогимназии2.

Общероссийская практика показывала, что, хотя объёмы финансирования увеличивались, они не покрывали расходы новых женских учебных заведений полностью, так как слишком зависели от доходов жертвователей и возможностей местных бюджетов. Недостаток прочных и постоянных источников финансирования ставил под угрозу работу женских школ в будущем, что обусловило необходимость выделения для них государственных дотаций. Об этом особо упоминалось в «Записке о женских училищах», составленной председателем Учёного комитета Министерства народного просвещения А.С. Вороновым, опубликованной в мартовском номере «Журнала Министерства народного просвещения» за 1865 г.3 Вместе с тем предложенная им мера поддержки, по его же признанию, выглядела довольно скромной. Речь шла о выделении 50 училищам 1 разряда пособия от казны до 2 000 руб. каждому и 50 училищам 2 разряда – до 1 000 руб.4

Из новооткрытых в Тихоокеанской России женских школ Николаевское училище, находившееся в ведении Морского министерства, сразу получило финансовую поддержку от казны в размере 4 400 руб., выделенных из военного капитала5. Кроме того, военный губернатор Приморской области П.В. Казакевич ходатайствовал в Главное управление Восточной Сибири об открытии при Николаевском женском училище пансиона для иногородних учениц. Последующая переписка по этому поводу генерал-губернатора Восточной Сибири М.С. Корсакова с Кабинетом министров привела к положительному решению в виде дополнительного ежегодного финансирования в размере 1 200 руб., утверждённого Александром II 2 июля 1865 г.6 В том же году новый губернатор области И.В. Фуругельм инициировал преобразование училища в прогимназию, но окончательное решение по этому вопросу было принято лишь в 1872 г.7

Верхнеудинское и Троцкосавское училища находились в ведении Министерства народного просвещения и в соответствии с Положением от 10 мая 1860 г.8 государственных ассигнований не имели. Сотрудничество деловых кругов Кяхты-Троицкосавска с градоначальником А.И. Дес-пот-Зеновичем обеспечило Троицкосавскому женскому училищу статус учебного заведения 1 разряда и стабильное функционирование. Как правило, попечителей училища выбирали из деловых кругов. Благодаря процветавшей в 1850–1860-е гг. чайной торговле с Китаем купцы Кяхты-Троицкосавска вкладывали значительные по тем временам средства в развитие училища. Среди известных меценатов были предприниматель и общественный деятель А.М. Лушников, почётный потомственный гражданин купец В.Н. Сабашников, его супруга и сыновья.

Содержание Верхнеудинского училища обеспечивалось вначале за счёт спонсорской помощи от местного купечества. Однако последовавший вскоре после открытия училища конфликт между его смотрителем и попечителями привёл к сокращению пожертвований. Предпринятые в 1862 г. Верхнеудинским городским обществом меры в виде дотации 200 руб. из доходов города и введение платы в размере 12 руб. за обучение детей из семей купцов и 6 руб. из семей мещан и чиновников (Захарова, 2013: 77) оказались недостаточно эффективными. С 1862 по 1868 гг. число учениц в образовательном учреждении сократилось с 31 до 15 чел.; только с конца 1869 г., благодаря вмешательству Главного управления Восточной Сибири финансовое положение учебного заведения улучшилось (Захарова, 2013: 77, 78).

Несмотря на сложности в работе Верхнеудинского училища, ход развития среднего образования в Тихоокеанской России в целом заслуживает положительной оценки. В сентябре 1868 г. на собранные жителями г. Нерчинска средства было открыто Нерчинское училище 2 разряда в составе приготовительного и трёх основных классов (Мамкина, 2012: 92). Среди спонсоров, поддерживавших его работу, наиболее известна семья Нерчинских предпринимателей – братьев Н.Д. и М.Д. Бутиных.

В дореформенный период в регионе работали 4 уездных училища, подведомственных Министерству народного просвещения. Из них три находились в Забайкалье (Нерчинск, Троицкосавск и Верхнеудинск) и одно в Якутске. Решением поставленной Главным управлением Восточной Сибири задачи реорганизации уездных училищ в прогимназии занимался Главный инспектор училищ Восточной Сибири1 Р.К. Маак. Проведённое им в 1867 г. обследование забайкальских училищ выявило недокомплект преподавателей в Верхнеудинском и Нерчинском уездных училищах, что делало невозможной их реорганизацию; в Троицкосавском училище ей помешал последовавший в 1869 г. со стороны Министерства народного просвещения запрет городским властям корреспондировать на счета прогимназии казённые деньги, ассигнуемые на содержание уездного училища2. Что же касается Якутского уездного училища, то 6 июня 1867 г. император утвердил решение Госсовета о преобразовании его в 4-классную классическую мужскую прогимназию по «Уставу гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» от 19 ноября 1864 г., с выделением новому учебному заведению казённого финансирования в размере 12 520 руб. в год3.

На конец 1860-х гг. также приходятся и два незавершённых Министерством народного просвещения проекта реорганизации мужских учебных заведений в средние школы. В 1867 г. ведомство согласовало с Морским министерством реорганизацию Николаевского штурманского училища4 в мужское начальное училище согласно «Положению о начальных народных училищах» 14 июля 1864 г.5 15 декабря 1869 г. император утвердил представление Государственного совета об открытии на базе Николаевского начального училища классической мужской прогимназии с ежегодным казённым финансированием в размере 12 520 руб., которая начала работать с 1 июля 1870 г.6

Вторая попытка преобразования в среднюю школу была предпринята Министерством народного просвещения в отношении Нерчинского горного училища, когда Р.К. Маак рекомендовал руководству Нерчинского горного округа перепрофилировать его по «Уставу гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» от 19 ноября 1864 г. в классическую прогимназию или в реальное училище7. Видимо, из-за позиции Министерства императорского двора, в ведении которого находилось Нерчинское горное училище, изменить формат среднего специального учебного заведения на средний общеобразовательный не удалось.

В заключение отметим, что имевшийся в Тихоокеанской России дефицит кадров тормозил её развитие. Традиционная практика перевода на службу в Восточную Сибирь специалистов из внутренних губерний страны, по данным Главного управления Восточной Сибири, в полной мере проблему кадрового обеспечения региона не решала8. В сложившихся обстоятельствах решение Министерства народного просвещения о замене профессиональных школ, адаптированных к структуре экономики региона, общеобразовательными с приоритетом классического направления обучения представляется нам не совсем удачным. Кроме того, в процессе реформы не была реализована задача открытия в регионе реальных училищ, постулированная в программе Главного управления Восточной Сибири в 1860 г. Несмотря на свои достоинства, классическое образование всё же мало ориентировалось на современные достижения в естественно-технических областях. Сосредоточение Министерства народного просвещения исключительно на классической пара- дигме среднего образовании можно интерпретировать как неготовность правящего класса к индустриальной модернизации, несмотря на поражение в Крымской войне, показавшей технологическую отсталость Российской империи от её геополитических соперников. Тем не менее, несмотря на отмеченные выше трудности, итоги реформы средней школы, проведённой в регионе, имели в целом положительное значение. В 1860-е гг. здесь была создана сеть средних школ, которая дополнила образовательное пространство Тихоокеанской России ранее отсутствующими в нём учебными заведениями и способствовала его интеграции в общероссийский контент. Уравнивание курсов обучения в женских училищах с курсами обучения в мужских гимназиях означало уравнивание прав женщин на пути получения полноценного образования наряду с мужчинами. Положительных результатов удалось достичь, благодаря наметившемуся в регионе консенсусу между региональными и местными властями, с одной стороны, и подключившимися к процессу создания школ представителями общественности – с другой. Частные инициативы порой играли решающую роль в реформе, активно содействуя школьному строительству.