Наглядно - образное моделирование как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста

Стоящая сегодня проблема развития познавательных способностей детей, как одна из актуальных в современной теории и практике детской педагогики и психологии, уже давно привлекала внимание педагогов и психологов. Возрастные аспекты развития познавательной деятельности и познавательных способностей исследовались такими отечественными учеными как Выготский Л. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Поддьяков Н. Н. и др. Они утверждают, что именно в дошкольном возрасте особенно бурно происходит умственное развитие, темпы которого впоследствии постепенно замедляются. Именно поэтому следует максимально использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных способностей.

Все исследователи, посвятившие исследования формированию познавательных способностей детей, обращали внимание на значимость деятельности, которую мы объединяем под названием «моделирование».

Исследования А. В. Запорожца, показали, что психологические новообразования, а именно наглядно-образное мышление, восприятие, воображение, лучше всего формируются в дошкольном возрасте [5, с 115]

В исследованиях Ж. Пиаже [1] установлено, что восприятие ребенком объектов, которые он самостоятельно конструировал или воссоздавал (реконструировал) значительно отличается от восприятия объектов, не имеющих отношения к его собственной деятельности.

Анализ видов деятельности дошкольников, характерных для их возраста, посредством которого происходит интеллектуальное развитие ребенка и результаты, проведенных исследований дошкольников выявили, что наглядно-образное моделирование является основой общих умственных способностей.

В процессе сюжетно-ролевой игры хорошо прослеживается форма наглядного моделирования: используются предметы, которыми дети заменяют реально существующие, т.е. происходит замещение. Дети часто 2

создают и используют объемные конструкции из различных строительных материалов (конструкторы, кубики, мозайки), моделируя таким образом окружающую действительность. Кроме того, в сюжетной ролевой игре и сюжетной деятельности дошкольники проигрывают жизненные ситуации, моделируя социальное взаимодействие и общение.

Факты «символизма» — особенное отображение детьми в игре и ситуаций внешнего мира и рисовании предметов — отмечались и ранее исследователями умственного развития ребенка, хотя и вне проблематики формирования способностей.

Ж. Пиаже [8] видел за ними зарождение и развитие различения «обозначающих» и «обозначаемых» — символической функции сознания, лежащей в основе формирования образа и последующего перехода к усвоению знака.

В отличие от него Л. С. Выготский говорил о «знаковой функции», с самого начала связывая развивающееся у ребенка различение между «обозначающим» и «обозначаемым» с усвоением социального опыта [3, с 118]. Подобную же точку зрения впоследствии отстаивал в полемике с Ж. Пиаже А. Валлон [2].

Старшие дошкольники могут соотнести схематическое изображение с реальным предметом, что помогает лучше ориентироваться в реальном мире [7, с 64]. Также модели успешно используются при ознакомлении их с живой природой и при формировании первоначальных элементарных математических представлениях. Существуют наглядные модели звукового состава слова, которые используются, как средство обучения дошкольников грамоте по методике Б. Эльконина и Л. Е. Журовой [9].

А. В. Запорожец заключил, что наглядные модели — специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях и закономерностях явлений действительности [5, с 121].

Данные исследований Д. Б. Богоявленской [1], Т. В. Кудрявцева [6], Л. И. Гуровой [4], И. С. Якиманской [10] и других, свидетельствуют о том, что моделирование – интеллектуальная операция решения задач широкого спектра дисциплин логических, геометрических, конструктивных задач. В данном случае моделирование рассматривается как интеллектуальная операция.

Л. И. Цеханская [1976, 1977] и С. Леон Лоренсо [1980] исследовали возможности и условия целенаправленного формирования наглядного моделирования в конструктивной деятельности дошкольников. В этих исследованиях выяснилось, что условия, для наиболее эффективного усвоения наглядных моделей, создаются в процессе этой деятельности.

Модели могут выполнять разные роли: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей. Часто используются 3

модели при формировании количественных представлений (например, числовая фигура, числовая лесенка и т. д.), временных представлений (например, модель недели, суток, календарь, года) и пространственных представлений (например, модели геометрических фигур и т. д.). В процессе формирования элементарных математических представлений в основном применяются графические, предметные и предметносхематические модели.

Проведенный нами анализ научной и научно-методической литературы, а также опыт педагогов современных дошкольных образовательных учреждений позволил выдвинуть следующие положения.

• 1.    Наглядное моделирование — является специфической формой опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.

• 2.    Сформировавшись, оно выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, обнаруживающаяся при решении обширного круга задач.

• 3.    В обычных условиях дошкольного воспитания источник формирования наглядного моделирования — моделирующий характер детской деятельности.

• 4.    Формирование наглядного моделирования включает в себя овладение действиями замещения, построения модели путем придания заместителям отношений, отображающих отношения замещаемых объектов, и использования модели для решения основной задачи.

Таким образом, в дошкольном детстве создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания. Формой опосредствования, которой овладевают дошкольники и которая может рассматриваться в качестве основы общих умственных способностей, является наглядно-образное моделирование. Наглядное моделирование — специфическая форма опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном детстве, выступающая как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении широкого круга задач.

В обычных условиях дошкольного воспитания источник формирования наглядного моделирования — моделирующий характер детской деятельности. В дошкольном детстве возможно формирование действий с тремя видами моделей и овладение тремя видами модельных представлений: конкретными, отображающими структуру отдельного объекта; обобщенными, отображающими общую структуру класса объектов; условно-символическими, передающими наглядно ненаглядные отношения.

Таким образом, модели, как общее средство познания могут использоваться как для исследования, экспериментирования, так и для обучения, поэтому модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство.

• 1.    Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 237 c.

• 2.    Валлон А.А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологи М., 1956.- 238 с.

• 3.    Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии. – М.: Академия, 2003. – 680 с.

• 4.    Гурова Л.Л, Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // вопросы психологии. – 1991.

• 5.    Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 2008. – 230 с.

• 6.    Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение:  истоки, сущность,

  перспективы. – М., 1991. – 324 c.

• 7.    Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Гном и Д, 2000. – 234 с.

• 8.    Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Астрель, 1994. – 365 с.

• 9.    Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: ИПП, 2005. – 413с.

• 10.    Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников, M., 1980. -240 с.