Научно-исследовательская направленность деятельности как основа формирования экологического мировоззрения и экологической компетентности личности

Ряд проблем экологического образования продолжают оставаться актуальными и в настоящее время (Захлебный, Дзятковская, 2007). Одна из них - формирование навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем с целью улучшения качества окружающей среды. В связи с этим разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения непрерывного экологического образования является одной из первоочередных задач национального уровня. Как следует из основных документов, определяющих модернизацию общего среднего образования, поставленная задача должна быть сформулирована и решена в рамках компетентностного подхода, который предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей (Мясников, Найденова, 2006). Формирование экологической компетентности учащихся -целенаправленный процесс освоения теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, осознании и понимании экологических смыслов в ходе личностно и социально значимой экологической деятельности и приобретение на этой основе опыта решения экологических проблем.

До 80-х гг. XX в. в отечественной педагогике отсутствовало понятие «экологическое образование» (Лихачев, 2001). Существовавшее

- 143- понятие «экологическое воспитание» рассматривалось как составная часть формирования мировоззрения школьников. В это время термин «экология» имел свое первоначальное значение и рассматривался в рамках биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой. В это время природа выступала как объект познания и эстетического отношения. Ее явления совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим была обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека. Экологическое сознание включало в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Его составной частью являлись эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждали человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия промышленного освоения природных вод, земли, атмосферы, леса.

Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы, на активную борьбу с нарушителями законодательства об охране окружающей среды. Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Становление экологического образования в вузах бывшего Советского Союза началось с инструктивного письма № 56 Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 28 ноября 1986 года, где соответствующим министерствам союзных республик предписывалось обеспечить внедрение в каждом учебном заведении комплексного плана непрерывного обучения и воспитания студентов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей среды. Термин «экология», предложенный '                -144-

Эрнстом Геккелем, в это время приобретает несколько иное значение. Появляются фразы типа «экология у нас плохая». При этом речь не идет об экологии как науке (наука не может быть плохой!), речь, очевидно, идет о качестве окружающей природной среды. Экология приобретает черты всеобъемлющего современного мировоззрения, превращаясь в учение о путях выживания человечества. Новое мировоззрение не может родиться само собой. В обществе сложилось мнение, что с помощью правильной организации хозяйства и высокопроизводительной техники можно решить все экономические и социальные проблемы. Однако даже самая совершенная техника, если она вступает в противоречие с законами развития природы, неизбежно наносит ущерб окружающей среде и, следовательно, здоровью человека.

Возникает понимание того, что без преодоления только потребительского отношения к природе не решить экологических проблем, не уберечь общество от физической и духовной деградации. Необходим переход к экологизации экономики и производства, постиндустриальной экологически ориентированной цивилизации, что обуславливает формирование системы знаний, построенной на единой теоретической основе и выходящей за традиционные рамки дифференцированных наук о природе. Требования такой идеологии сложнее задач охраны окружающей среды и сокращения потока загрязнений. Новая система экологических знаний должна помочь настоящим и будущим специалистам организовать человеческую деятельность в условиях углубляющегося экологического кризиса.

Формирование системы экологических взглядов обучающихся -экологического мировоззрения и стереотипа поведения (экологическое образование) - предполагает два аспекта: экологическое воспитание (система воздействия на личность, побуждающая поступать в соответствии с принципом гармонизации взаимоотношений Природы и Человека) и экологическое обучение (система целенаправленной передачи экологических знаний и, особенно, формирование навыков их самостоятельного приобретения). Хотя задачи экологического обучения и экологического воспитания должны решаться совместно, последнее представляется особенно важным (Музланов и др. 2008, 2009, 2010, 2011). ' '

Известно, что антропогенные экологические проблемы разного масштаба возникают по двум причинам: (1) из-за нехватки экологических знаний (экологическое невежество) и (2) из-за намеренного игнорирования имеющихся знаний (экологический авантюризм). Если корни экологического невежества кроются в недостатках экологического обучения, то истоки экологического авантюризма лежат в некачественном экологическом воспитании.

Экологическое образование начинается в дошкольном возрасте

-145-

(в семье, в детском саду), где формируются азы мировоззрения по взаимоотношению ребенка с окружающим миром и продолжается в школьном возрасте (в системе школьного образования). В последующем процесс экологического образования осуществляется либо при обучении в системе ВПО (СПО), либо в ходе самообразования.

Авторы считают главной целью экологического образования -формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения и компетентности на основе единства научных и практических знаний, ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека.

Для достижения этой цели акцент учебного процесса должен быть сосредоточен: на: (1) формировании знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек-общество-техника-природа», содействию в решении локальных социальноэкологических проблем; (2) воспитании бережного отношения к природе и выработке активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды; (3) умении анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений.

Успешное решение современных социально-экономических проблем недостижимо без высокого уровня развития образования. Одним из необходимых условий этого является разработка и внедрение рациональной комплексной системы непрерывного экологического образования как главного средства формирования общественного и индивидуального экологического сознания. К основным задачам кардинального изменения экологического сознания относятся: перелом прагматичного отношения к окружающей среде, усиление эмоционально-эстетической составляющей при взаимодействии с живой природой, гармонизация и этика отношений между обществом и природой.

В конце 90-х гг. в мировой педагогике появился термин «образование для устойчивого развития» (ОУР). Генеральная Ассамблея ООН объявила десятилетие 2005-2014 гг. «десятилетием образования в интересах устойчивого развития». Изменения в образовании носят опережающий характер и позволяют перейти отЖ (1) ЗУН-парадигмы и простой передачи знаний умений и навыков — к формированию у обучающихся компетенций и готовности жить в мало предсказуемом будущем, обеспечивать своей деятельностью его устойчивость и поддерживать необходимое качество жизненной среды; (2) описания и объяснения возникающих проблем - к проектированию, -146-

Вестник ТвГУ. Серия "Биология и экология". 2014. № 4 моделированию, прогнозированию возможных ситуаций и предупреждению их негативных последствий; (3) проблем окружающей среды - к проблемам человека, его культуры, профессионализма, здоровья, безопасности жизнедеятельности, расширения его адаптивных возможностей. Основная цель ОУР - воспитание личности с высоким уровнем общей, профессиональной и экологической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, мобильной, готовой к преобразованиям, способной быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на них, умеющей делать правильный выбор и грамотно действовать в проблемных ситуациях разного уровня сложности.

В последнее десятилетие в отечественной и мировой научнопедагогической литературе появилось огромное количество работ, посвященных теоретическим и практическим вопросам реализации компетентностного подхода (Игнатов, 2007; Глазачев, 2008; Байденко, 2009; Ермаков, 2008), с помощью которого можно решить поставленные задачи. Компетенция большинством исследователей понимается как личностное качество индивида, его потенциальные возможности, включающие владение знаниями, умениями, опытом, а также теоретико-прикладную подготовленность к использованию их на практике. Компетенции отражают цели образования, реализуемые в его результатах, и описывают, что должен будет уметь выпускник образовательного учреждения по завершении всей образовательной программы или ее части, и имеют значительный уклон в сторону этических норм социального взаимодействия. Наличие компетенции в той или иной сфере связано с «готовностью» выполнять определенные функции. Компетентность - это актуализированная компетенция. Ее наличие у человека связано с его «умением» реализовать полученные им в процессе образования компетенции в практической деятельности.

Выделяется два уровня компетенций: общие (базовые или ключевые) и профессиональные. «Ключевые компетенции» представлены как компетенции, наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости - «надпредметные» компетенции. Выделяют общепредметные компетенции - относящиеся к определенному циклу учебных дисциплин, и предметные, относящиеся к конкретным учебным дисциплинам. В этих классификациях, однако, не выделена экологическая компетенция. Но именно эта компетенция, имеющая надпредметный и надпрофессиональный характер, необходимая всем и каждому, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности, играет важнейшую роль в реализации модели устойчивого развития.

Вопросы, посвященные проблемам формирования экологической компетентности, интенсивно разрабатываются в настоящее время - 147-

(Ермаков, 2008; Глазачев, 2008; Ягодин, 2009; Игнатов и др., 2011). Экологическая компетентность определяется как интегративная характеристика личности, включающая владение экологическими знаниями, практическими умениями и навыками деятельности в рамках экологического императива, творческий опыт разрешения конфликтных экологических ситуаций, ценностное отношение к окружающему миру, ответственность за свои действия и поступки, а также личностные качества человека, обеспечивающие осознанное и экологически обоснованное регулирование природопользования (Игнатов и др., 2011). Выделяют два уровня экологической компетентности: (1) общеобразовательный, необходимый любому и каждому для решения своих житейских и бытовых проблем, или решения проблем в рамках общественных экологических движений и инициатив; на овладение этого уровня и должно быть нацелено общее образование, а также профессиональное образование специалиста, труд которого напрямую не связан с решением профессиональных экологических задач; рассматриваемая в таком ракурсе экологическая компетентность играет многофункциональную роль, проявляющуюся не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях; (2) профессиональный - обладание знаниями, опытом и правами в определенной сфере деятельности (экологический аудит, промышленное природопользование, геоэкология, экологическое право и др.); на овладение этим уровнем направлено специальное (начальное, среднее или высшее) профессиональное образование.

Экологическая компетентность является неотъемлемой частью культуры каждого человека, и ее сформированность - важнейшее условие социализации личности в обществе. Она объединяет в единую систему личностные качества, ответственность, опыт, знания, способы поведения и деятельности, умение их мобилизовать в конкретной ситуации. Являясь одним из важнейших компонентов экологической культуры, она сплавляет воедино личностный и социальный смыслы жизни человека, реализуемые в практической деятельности, направленной на поддержание устойчивого развития.

Наиболее важными и значимыми показателями экологической компетентности являются: (1) сформированное экоцентрическое мировоззрение и экологическое мышление; (2) способность воспринимать и понимать информацию в области окружающей среды, правильно ее оценивать, интерпретировать и мобилизовать ее в конкретной экологической ситуации; (3) умение моделировать и прогнозировать развитие экологических ситуаций (создание моделей экономических, социальных, природных систем и явлений, обоснование их разнообразных вариантов на основе принципа «экономично - экологично»). Очевидно, эти показатели могут иметь место лишь у личности, хорошо владеющей научно-исследовательской методологией.

Умение личности получать информацию, ее обрабатывать, анализировать, делать выводы и экстраполировать (прогнозировать и моделировать), осуществлять практическую деятельность на основе полученных знаний - это именно те процессы, которые лежат в основе любого вида научной деятельности. Связь уровня образования с видами научно-исследовательской деятельности представлена в таблице:

Уровень образования	Виды научно-исследовательской деятельности личности
Высшее профессиональное	Разработка курсовых и дипломных работ. Самостоятельное проведение научно-исследовательских работ по заданному направлению будущей профессиональной деятельности. Проведение прикладных исследований по смежным направлениям. Оформление отчета о проведенных исследованиях в соответствии с требованиями, предъявляемых к научным статьям, представление результатов исследования (защита)
Среднее профессиональное	Разработка курсовых и дипломных работ. Самостоятельное проведение научно-исследовательских работ по одному из направлений будущей профессиональной деятельности. Оформление отчета о проведенных исследованиях в соответствии с требованиями, предъявляемых к научным статьям, представление результатов исследования (защита)
Среднее общее полное	Проведение научно-исследовательских работ по заданной методике. Самостоятельное проведение учебноисследовательских работ по интересующему направлению. Оформление отчета о проведенных исследованиях в соответствии с требованиями, предъявляемых к научным статьям; представление результатов исследования (защита)
Неполное общее среднее	Проведение учебно-исследовательских работ по заданной методике (или по интересующему направлению). Оформление отчета о проведенных исследованиях по заданному плану (форме); представление результатов исследования (защита)
Начальное общее	Проведение наблюдений, опытов и экспериментов по заданной методике. Написание отчета о проведенных наблюдениях, опытов, экспериментов по заданному плану (форме)

В ходе учебно-воспитательного процесса на каждом уровне образования особое внимание следует уделять формированию умения личности устанавливать причинно-следственные связи между различными объектами и явлениями природы и антропогенной деятельностью с использованием научно-исследовательского подхода.

Таким образом, степень сформированности экологической компетентности напрямую зависит от уровня владения индивидом научно-исследовательской методологии - владения алгоритмом

Вестник ТвГУ. Серия "Биология и экология". 2014. № 4 проведения научных исследований, начиная от анализа состояния проблемы, поиска методов исследования, сбора и обработки данных (материала и информации), до анализа и интерпретации результатов, формулировки выводов и рекомендаций. Говоря иными словами -экологическое мировоззрение в сочетании с научно-исследовательский подход формирует экологическую компетентность.

Музланов Ю.А. Научно-исследовательская направленность деятельности как основа формирования экологического мировоззрения и экологической компетентности личности / Ю.А. Музланова, Г.В. Римская, И.В. Лобов // Вести. ТвГУ. Сер. Биология и экология. 2014.№ 4. С.143-152.