Научно-методические и организационно-практические проблемы подготовки и сохранения высококвалифицированных тренерских кадров в спорте

Важнейшей, системообразующей составляющей всей системы современного спорта является фигура тренера. История развития отечественного спорта, высочайшие достижения нашего спорта на мировом уровне дают огромный перечень выдающихся тренеров, практиков и ученых, глубоких специалистов в своей узкой спортивной специализации и личностей с широчайшим кругозором и интеллектом, классиков-методистов спортивной педагогики. Не бедна такими личностями и наша сибирская земля, давшая отечественному спорту большое число выдающихся спортивных специалистов.

Вместе с тем на современном этапе развития спорта в России следует обратить внимание на проблемы подготовки новых тренерских кадров, на условия работы действующих специалистов и реализацию принципа их непрерывного образования, повышения общенаучной, специальной и педагогической квалификации, задачи социальной защищенности и сохранения их здоровья, общей и профессиональной работоспособности.

Все без исключения уровни нашего спорта, как массового, так и высшего уровня, детского и молодежного, все его структуры испытывают огромный дефицит квалифицированных тренерских кадров, способных и желающих решать задачи большой общественной, социальной и прикладной значимости. Политические, экономические и социальные коллизии, произошедшие в последние годы в жизни нашей страны, значительно ухудшили состояние с тренерскими кадрами практически по всем «этажам» нашего спорта, привели к оттоку многих квалифицированных тренеров в другие области деятельности, из наших регионов и из нашей страны за рубеж.

Одним из тревожных показателей в данном вопросе является возникшая тенденция к значительному притоку в страну иностранных специалистов, вначале робко на уровне отдельных сборных команд страны, а сейчас и в рядовых клубных командах и организациях, даже не очень высокого уровня. До сих пор значительная часть работающих тренеров не имеют базового специального образования. Практически отсутствуют эффективно работающая система повышения квалификации тренеров, требования к постоянному повышению их профессионального мастерства с обязательным лицензированием, увеличивающим образовательную мотивацию тренеров.

В связи с изложенным представляется целесообразным выделить две группы проблем: научно-методические аспекты содержательного характера и организационно-практические мероприятия, обеспечивающие реализацию оптимальной системы подготовки и деятельности тренеров.

Н аучно-методические проблемы

Одной из центральных фигур в спортивной деятельности является тренер, от личности которого, его жизненных и спортивных принципов и философии, профессионального педа- гогического мастерства, высокой квалификации в области организации и управления во многом зависят успешное решение общих задач гуманистической педагогики – «обучение – воспитание – развитие» – и достижение высоких спортивных результатов. Педагогические и психологические аспекты деятельности спортивного тренера особенно значимы, если учитывать принципиальные ее особенности, сопряженные как со спецификой спорта вообще и выбранного вида в частности, так и с чрезвычайно разносторонним спектром отдельных разделов работы, ролей и обязанностей тренера – педагога, психолога и социолога, руководителя, друга и помощника спортсмена [Бабушкин 1985: 47–49; Никитина 1982].

Особое педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, высокоразвитое чувство социальной ответственности и гражданственности требуются спортивному тренеру, чтобы одинаково успешно совмещать решение сложных задач социализации и воспитания своих учеников с достижением высоких спортивных результатов. Умение тренера противостоять давлению внешней среды в достижении «быстрого результата любой ценой», стойкая мировоззренческая и гражданская позиция, чувство ответственности и глубокое личное беспокойство за будущее его воспитанников после окончания спортивной карьеры – все это непременные атрибуты высокопрофессионального тренера [Горбачева 1993: 143–149].

Огромное значение в становлении тренера-профессионала имеют его глубокие знания предмета своей деятельности, избранного вида спорта, всех его аспектов и разделов. Несмотря на переход на тренерскую работу многих известных в прошлом спортсменов, для которых, казалось бы, нет «секретов» в своем виде спорта, многие аспекты спортивной деятельности остаются неосвоенными. Особую актуальность приобретают содержательная суть вида спорта и специфически важные для вида спорта психофизиологические аспекты двигательной деятельности спортсменов и тренера [Марков 2007].

Исходными для построения практической системы повышения мастерства тренеров в спорте являются следующие посылки.

• 1.    Формированием профессионального мастерства тренера является интеграция в его личности на основе главного, системообразующего фактора – спортивного результата деятельности – трех основных блоков:

  – глубоких знаний природы и содержания вида спорта – предмета деятельности тренера;

• –    практических умений и навыков ведения тренировочного процесса;

• –    способностей к достижению цели в соревновательной деятельности.

• 2.    Совершенствование учебно-тренировочного процесса должно быть направлено на поиск алгоритмов программированного обучения и стандартизацию педагогической технологии для повышения интенсивности и эффективности педагогического процесса.

• 3.    Психолого-педагогической основой технической подготовки, совершенствования методики двигательного обучения является поиск опорных, ключевых элементов, структурированных в соревновательных действиях.

• 4.    Основой тренировочного процесса в спорте должна служить его индивидуализация в соответствии с типологией личностей спортсменов.

Психолого-педагогические проблемы повышения мастерства тренера

Актуальной проблемой деятельности тренера являются его педагогическое мастерство ведения учебно-тренировочного процесса, вооруженность современными, научно обоснованными специализированными методиками обучения и совершенствования, принципами их эффективной реализации и программированного обучения. Особо важной для технически сложных видов спорта является методика двигательного обучения, лежащая в основе технической подготовки [Марков 2007].

Важной стороной педагогической тренерской деятельности являются ее психологическое содержание, знания, умения и навыки тренера-психолога. Эта проблема актуальна и в инди- видуальных видах спорта, в спортивных единоборствах и в командных видах спорта, в которых эффективная интеграция отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет большую роль как в воспитании и социализации игроков, так и для достижения спортивной цели – спортивного результата. Успешное решение этих задач требует, с одной стороны, умения использовать для формирования команды закономерности групповой деятельности данного вида спорта и, с другой – знаний типологических особенностей личности каждого игрока и умения индивидуализировать его тренировочную и спортивную деятельность с учетом этой типологии.

Особую актуальность в спортивной деятельности тренера имеют ее соревновательная составляющая, его умение добиваться спортивного результата, который в целом выступает системообразующим фактором всей деятельности тренера, отдельных игроков и команды в целом. Огромную роль в этом играют прежде всего стратегическое и тактическое мышление тренера, его умение спланировать подготовку спортсменов к соревнованию, ведение разведки и оперативный анализ текущей соревновательной информации, гибкость мышления и упорство в реализации игрового плана, высокое коммуникативное мастерство, способность воодушевить спортсменов, вдохнуть в них веру в победу и практически ее добиться [Деркач 1981; Жмарев 1986].

Организационно-практические проблемы и предложения

При подготовке новых тренерских кадров в учебных заведениях следует учитывать возможные ответы на вопросы: как у нас готовятся тренерские кадры? как люди приходят в эту профессию? Проблема в определении основных направлений вытекает прежде всего из неоднозначности содержания и задач деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

Принципиальные различия в работе специалистов в области физической культуры и в спорте различаются практически по всем характеристикам деятельности человека: задачам, содержанию, средствам и методам, уровню психологической напряженности, мотивации и педагога, и ученика, роли конечного результата деятельности в оценке работы специалиста и т. д.

Не останавливаясь на частностях по каждой из перечисленных составляющих, следует отметить, что в физической культуре основной девиз – «Движение и здоровье», а в спорте – «Тренировка и результат». И в этом различии лежит ключ к пониманию проблемы и к формулированию организационных и практических шагов. При подготовке специалистов в техникумах и вузах это различие не учитывается, все студенты готовятся в одном потоке, по одному учебному плану, а отдельные факультативные дисциплины из-за их малой доли и значимости на реальное положение дел влияют очень слабо.

Путь к решению проблемы – это организация тренерского факультета, открытие в рамках существующих учебных структур и специальностей тренерской специализации со своим особым набором абитуриентов и со своим специализированным учебным планом, в котором содержание и направленность учебных дисциплин в наибольшей степени соответствуют задачам подготовки квалифицированных тренерских кадров [Столяров 1998].

Повышение квалификации действующих тренеров

Важнейшей составляющей любой образовательной системы в любом виде человеческой деятельности является реализация непрерывного общего и специального отраслевого образования. Так, в нашей педагогической практике эта система хорошо известна – 1 раз в 5 лет обязательное, организованное и документально подтвержденное. В работе тренеров в большинстве случаев это вообще не обязательно, не лимитировано и не мотивировано.

На местах от этой работы практически отстранились и государственные органы управления спортом, и общественные федерации, не имеющие ни средств, ни рычагов влияния, ни опыта и практики такой работы. Эпизодически возникающие курсы тренеров в различных вузах не решают проблемы в связи с малым охватом, не очень высоким уровнем и низкой мотивацией участников и организаторов. Для стимулирования образовательной деятельности тренеров в данном направлении и реализации рассмотренных теоретических положений необходимо в региональном масштабе построение следующей комплексной системы [Столяров 1998].

• 1.    Директивное введение Министерством спорта обязательного лицензирования тренерской деятельности на территории региона с выдачей лицензии на определенный период времени на основе прохождения тренерами обучения на курсах повышения квалификации.

• 2.    Реализация принципа непрерывного образования аналогично тому, как это принято во всех видах педагогической деятельности (1 раз в 5 лет).

• 3.    Организация многоступенчатой и разветвленной системы со специализацией целей и задач для всего спектра видов тренерской деятельности:

• –    детские тренеры на начальной стадии обучения;

• –    детские тренеры групп спортивного совершенствования;

• –    тренеры клубных и сборных команд;

• –    тренеры высшего спортивного мастерства.

• 4.    Создание регионального научно-методического центра по обобщению современных научных достижений в области спорта и подготовке учебных программ и пособий для повышения квалификации тренеров.

• 5.    Разработка и утверждение рабочих программ по всем вышеуказанным видам с соответствующим объемом подготовки, позволяющим лицензировать этот вид деятельности и выдавать соответствующие удостоверения о повышении квалификации государственного образца.

• 6.    Активизация деятельности государственных специальных высших образовательных заведений на территории региона, факультетов и кафедр физической культуры вузов для реализации системы повышения квалификации спортивных тренеров.

• 7.    Направление на обучение в целевых аспирантурах вузов перспективных специалистов и тренеров для исследований важных научных и практических проблем по различным видам спорта с разработкой практических рекомендаций и их внедрением в практику спортивной тренировки.

Проблемы социальной защищенности тренеров и обеспечениеих долговременной и успешной работы

Практическая работа тренера в любом виде спорта уникальна по требованиям, предъявляемым к его содержанию, по психологическому напряжению, сопровождающему и тренировочный и, главным образом, соревновательный процесс. По разнообразию тренерских функций и видов деятельности тренерская работа не имеет аналогов [Марков 2007; Никитина 1982].

Ни в одном виде человеческой деятельности нет такой низкой социальной и профессиональной защищенности, как в спорте. Ни один из видов педагогической работы не содержит такой степени влияния конечного результата педагогического процесса (спортивного результата) на административную, социальную и экономическую оценку работы тренера, которая часто производится на административном уровне лицами, недостаточно компетентными в данном виде деятельности, никогда не занимавшимися спортом и тренерской работой. Практически ежедневно можно наблюдать, как легко и просто выбрасывают специалис- тов с тренерской работы на основании волевых решений [Горбачева 1993: 143–149; Столяров 1998].

В качестве возможных решений, защищающих интересы тренеров, представляется, что определенным барьером на пути такого произвола могла бы стать общественно-государственная организация, возможно, профсоюз (ассоциация, коллегия и др.) тренеров, без заключения которой уволить тренера было бы невозможно.

Учитывая особую ситуацию с тренерской работой, очевидно, необходимо ужесточить требования к качеству и юридической защищенности контрактов тренеров, на законодательном уровне формализовать обязательный перечень пунктов, защищающих интересы сторон и содержащих визы независимых юристов, обеспечивающих их юридическую чистоту и состоятельность. Эту часть работы должны обеспечивать органы государственного управления спортом, как на федеральном, так и на региональном уровнях.