Научные подходы к прогнозированию педагогической системы модернизации экологического образования в вузе

Kazan State Technological University, Kazan, Russia

В статье выделены научные подходы к прогнозированию педагогической системы модернизации высшего профессионального экологического образования, раскрываются основные положения социокультурного проектирования и сущность метода социокультурного проектирования, приведены условия развития системы.

In the article substantive provisions of sociocultural designing and essence of a method of sociocultural designing reveal. Scientific approaches to forecasting of model modernization of the higher professional ecological education are allocated, contradictions and system functions are opened, and conditions of development of system are esulted.

Проектирование любой педагогической системы организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. Социокультурное проектирование педагогической системы модернизации высшего профессионального экологического образования начинается с определения ценностей или целей экологического образования. Определение ценностей и целей требует особого обобщения, поэтому необходимо методологическое и теоретическое обоснование подходов к определению целей, а вместе с тем гипотетических предположений о возможных путях их достижения. Второй, не менее важный момент в социокультурном проектировании, который позволяет воспринимать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное. Системность социокультурного проектирования позволяет обосновать одну важную особенность развития образовательных проектов, на которую обращают внимание ученые при разработке системных подходов – развитие сложной системы происходит в направлении, определяемом ее внутренней структурой [2].

С системностью в социокультурном проектировании связаны единство и разнообразие социокультурных процессов, их дополняемость, взаимосвязь и взаимовлияние. В рамках функционального назначения образовательные системы объединены общими целями, но наличие разнообразных социальных, культурных и личностных потребностей в образовании предполагает стремление для удовлетворения этих потребностей.

Одним из важных моментов в обосновании общих подходов к социокультурному проектированию следует считать непрерывность в его организации. Непрерывность определяется как взаимосвязь, постепенность и неделимость организуемых процессов. Непрерывность помогает определить частичную завершенность этапа социокультурного проектирования и одновременно предполагает завершенность в развитии и совершенствовании образовательных процессов. При социокультурном проектировании педагогической системы существует определенная логика, которая представляется как ряд взаимосвязанных событий. Поэтому в социокультурном проектировании обосновывается ожидаемый результат, а затем определяется этапность и средства ее достижения. Главная особенность и сложность социокультурного проектирования заключается в том, что на основании имеющихся данных прогнозируются некоторые будущие события, состояние образовательных систем, развитие педагогических процессов [1].

Возникает противоречие между необходимостью исследования области педагогического знания и разработкой системы научных подходов и методов исследования высшего профессионального экологического образования.

Внутренние противоречия:

-между развивающейся системой высшего профессионального экологического образования и ее понятийнотерминологическим обеспечением, недостаточной разработанностью основных понятий и категорий высшего профессионального экологического образования, являющихся, основой развития теории экологического образования, подготовкой специалистов в этой системе и профессиональной деятельности преподавателей экологических дисциплин. Отсюда возникает проблема – создание понятийно-терминологической системы высшего профессионального экологического образования, что позволит модернизировать теоретические концепции экологического образования в целом и теории совершенствования деятельности преподавателей экологических дисциплин, в частности.

Внешние противоречия включают связи между содержательно-технологическим компонентом и всеми другими компонентами системы модернизации высшего профессионального экологического образования.

Основные противоречия :

• -    между содержательно-технологическим компонентом и функциями, который он выполняет;

• -    между требованиями общества и государства, предъявляемыми к профессиональному уровню педагогов высшего профессионального образования, и возможностями их выполнения педагогами, не имеющими достаточной подготовки в этой области.

Влияние данных противоречий на процесс и результат профессиональной подготовки может быть усилено использованием принципов профессиональной направленности обучения, связью теоретического обучения с практикой, а также некоторых правил: оценочного отношения к уровню высшего профессионального экологического образования, соответствия теории экологического образования практике, выбора практической реализации полученных результатов и др., а в целом – модернизацией высшего профессионального экологического образования.

Вторая группа противоречий – это противоречия между базовым компонентом и структурой системы: противоречие между необходимостью регулирования деятельности высших учебных заведений по экологическому образованию специалистов и отсутствием системной нормативной базы. Разрешением данного противоречия должны стать разработка нормативно-законодательной базы, теоретическое обоснование данного вопроса, создание механизмов, позволяющих обеспечить координацию и взаимодействие различных образовательных учреждений.

Из второй группы противоречий вытекает третья – это противоречия между содержанием программы высшего профессионального экологического образования и технологией ее внедрения. Возникает противоречие между предложенной свободой в принятии решений и неумением воспользоваться этой свободой.

Четвертая группа противоречий находится между базовым (социокультурная компетентность педагога и экологическая культура будущего специалиста), ценностным и содержательно-технологическим компонентами.

В процессе профессиональной деятельности имеет место противоречие между задачами, выдвигаемыми в ходе модернизации содержания эколого- профессионального обучения, и уровнем знаний, умений, навыков, личностно-профессиональных качеств для реализации данной цели.

Исходя из теоретического анализа и практики, нами определены направления модернизации высшего профессионального экологического образования:

• •    совершенствование нормативно-правовой базы высшего профессионального экологического образования;

• •    системная организация профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин;

• •    совершенствование организационно-управленческих аспектов модернизации высшего профессионального экологического образования;

• •    разработка инновационных программ эколого-творческой деятельности современной студенческой молодежи в условиях вуза;

• •    научно-исследовательское и научно-методическое сопровождение процесса модернизации высшего профессионального экологического образования [3].

Таким образом, модернизация высшего профессионального экологического образования является сегодня необходимым условием совершенствования системы экологического образования, проведения мероприятий, позволяющих апробировать инновации и отобрать наиболее эффективные механизмы и методы развития профессионального экологического образования, отвечающие задачам формирования экологической культуры личности, общества и государства.