Наука и образование на пути к стабильному развитию

« Наука долж на быть самым возвышенным воплощением Отечества , ибо из всех народов первым будет всегда тот , который опередит другие в области мысли и умственной деятельности »

Л . Пастер

ХХ I век дал старт выходу высшей школы из кризисного состояния , в котором она находилась в 90- е годы прошлого века . В новом столетии обозначились признаки стабилизации экономики , роста ВВП , стали создаваться условия для развития отраслей народного хозяйства на основе экономики знаний . Образование стало одним из главных приоритетов нашей страны . Вместе с тем имеющиеся объемы финансирования этой сферы позволяют лишь сохранять образование . Но в таком виде и при нынешнем состоянии с квалифицированными кадрами оно не сможет обеспечить интенсивный экономический рост , « четырехкратное » увеличение производительности труда . Нужно обновление самого образования . Конечно , на это потребуются большие деньги . Но образование относится к тем отраслям , где дополнительное вложение средств обеспечивает синергетический эффект . Реализация национального проекта в образовании показала , что государство может создавать условия для развития высшей школы на уровне международных стандартов . Важно , чтобы намеченные преобразования к новому качеству роста носили системный характер и затрагивали не отдельные субъекты образования , а всю отрасль .

Почему к высшей школе , как и вообще к образованию должно быть особое внимание ? Прежде всего потому , что образование является фактором социального развития общества , социальной стабильности , социального благополучия каждой отдельной личности .

На Санкт - Петербургском экономическом форуме в 2008 г . отмечалось , что российское образование должно соответствовать :

• - инновационной модели развития российской экономики ;

• - социальным запросам населения ;

• - требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций труда и образования .

Руководство многих стран , общественность по мере развития экономики приходят к признанию того , что экономический рост и конкурентоспособность стр аны все больше зависят от знаний , а значит , наука и образование играют в этом ключевую роль .

Именно об этом свидетельствуют темпы развития Скандинавских стран , Ю жной Кореи , Китая , Индии и других государств , которые совсем недавно не отличались интенсивно развивающейся экономикой . Секрет финского успеха конца ХХ века Президент Финляндии Тарья Халонен объясняет « образованием , образованием , образованием » (« Профила », 22.05.06). В начале 1990- х годов экономический кризис в этой стране преодолели и за счет развития ИТ - технологий , больших инвестиций в биотехнологию , наукоемкие отрасли .

Сейчас стало модным делать ссылку на Китай . Может быть , в этих примерах есть какие - то излишества . Но нельзя отрицать тот факт , что в основе взрывного развития экономики огромной державы находится образование . Государство определило науку и образование первым приоритетом . Но очень важно , что общество приняло и поддержало это своей тягой к знаниям . Стало системой , когда в лучших университетах мира обучаются тысячи студентов , а в некоторых из них доля обучающейся молодежи из Китая составляет более 50%. И это на платной основе ! Более того , высокий патриотизм молодежи к своему Китаю

« заставляет » её возвращаться на свою родину , чтобы развивать страну на основе полученных знаний .

Главным в российском образовании остается качество обучения . На это направлены и меры по его модернизации . Казалось бы , здесь все ясно , цель понятна , есть , где и кому учить . Но необходимо ожидать , а общество желает видеть результат быстрее .

В июне 2008 г . в МГУ состоялся интеллектуальный форум « Университеты на пути к новому качеству образования ». В итоге дискуссий , состоявшихся на форуме , были рассмотрены резервы и возможности российского образования . Единое мнение , пожалуй , состояло в том , что главным в образовании должна быть его фундаментальность , позволяющая в привычном нам понимании готовить качественный товар . Академик М . П . Кирпичников , например , отмечал , что фундаментальность была « главным , конкурентным преимуществом советского образования ».

А как же обеспечить фундаментальность образования в наше время ? Только на основе науки . Обучение на основе самых последних научных достижений делает образование развивающимся и опережающим развитие экономики . С другой стороны , катализатором развития самой экономики служат новые знания . Именно эта задача поставлена в настоящее время государством и бизнесом перед университетами страны . И здесь должно быть взаимное стремление . Нынешняя наука на начальном ее этапе тре бует значительных затр ат на проведение сложных , дорогостоящих экспериментов . Университетам же на эти цели выделяются чисто символические деньги , а бизнес снимает прибыль пока с источников , лежащих на поверхности . Конечно , и университеты еще не научились лобировать интересы науки , в вузах нет инновационных менеджеров . И этому надо учиться . Иначе чем объяснить , что небольшие частные коллективы , не занимающиеся исследованиями , быстро занимают свободные ниши в научном бизнесе .

Наряду с этим государство меняет принципы финансирования , выделяя ресурсы не вообще под науку , а под конкретные целевые программы , приоритетные направления на условиях конкурса . Это правильно . Но нужно время на формирование системы новых отношений .

В настоящее время наукой занимается 16-17 процентов профессорско-преподавательского состава вузов России (В.Садовничий). К этим данным можно относиться по-разному. Наверное, этот показатель все-таки выше. И, тем не менее, он указывает на негативные тенденции самого процесса. Не претендуя на очередность значимости причин такого состояния, их можно было бы свести к следующему. В 90-е годы прошлого века науку пр о сто обрушили. Она «как бы приобрела другой смысл». В науке и рядом с ней оказались те, кто стремился не работать в науке, а приобрести научные «эполеты» для статуса, имиджа. С другой стороны, истинные ученые, профессора и преподаватели «заняли» унизительную ступеньку выживания. И здесь уже было не до науки. Принимаемые сейчас меры по изменению статуса общественной значимости ученых и самой науки потребуют не мало времени.

В печати , в различных дискуссиях формируется мнение , что в России излишнее количество ученых . Это не так ! По данным института статистики (Ynstitute for Statistics) 71% ученых работают в индустриально развитых странах мира , а на 1 млн . их жителей приходится почти 3,3 тыс . ученых . На работу научного сотрудника здесь выделяется 165 тыс . долларов в год . В России работают 8,9% от общего числа ученых мира . Однако , на каждого из них расходуется лишь 30 тыс . долларов в год . Соответственно , в развитых странах выше отдача от науки , эффективнее используются патенты , более весомым является участие бизнеса в научных инвестициях . Доля частного капитала составляет 54-72%. Если же говорить о заработной плате нашего ученого , то она , к сожалению , не позволяет ему заниматься только творческим трудом . В основном по этим причинам продолжается отток за рубеж талантливой молодежи из науки не только в области математики , информатизации , но и биологии , медицины и др .

Нужны серьезные изменения в части подготовки научно - педагогических кадров через аспирантуру . Состояние в научной сфере привело к утр ате состязательности и отсутствию конкурса выпускников вузов при поступлении в аспирантуру . Большинство успешных выпускников находят работу с достойной заработной платой . А , идя в науку , молодежь обрекает себя не только на трудности в период учебы , но и в научной деятельности .

Одним словом теряется мотивация молодых людей служить науке в интересах своего Отечества . По этим и другим причинам молодые аспиранты и соискатели вынуждены во время учебы находить дополнительный источник заработка , что негативно сказывается на их основной деятельности . В настоящее время , например , лишь около 20% аспирантов защищается в срок . По этой причине нет системного восполнения уходящего качества научных школ . А ведь это огромные упущенные выгоды .

В этой связи научное сообщество возлагает большие надежды на федеральную целевую программу « Научные и научно - педагогические кадры инновационной России » на 2009-2013 годы , принятую правительством РФ .

На « создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно - педагогических кадров , закрепление молодежи в сфере науки , образования и высоких технологий , сохранение преемственности поколений в науке и образовании » запланировано более 90 миллиардов рублей . Очень важно , что выделяемые средства пойдут также на оснащение вузов современным научным оборудованием . Без этого конкурировать в серьезной науке невозможно .

Мы , например , убедились в этом сами , когда закупили новейшее научное оборудование по инновационному образовательному проекту , дали возможность ученым выйти на новые рубежи для решения приоритетных направлений в науке . Благодаря новому научному оборудованию мы создали базу для воспроизводства образования завтрашнего дная

В обеспечении качества роста всяческой поддержки заслуживают научно - образовательные центры , комплексы , включающие университеты , НИИ , колледжи , техникумы . Такие объединения в ряде регионов уже созданы , но действуют они пока на ассоциативной форме . Руководство страны обращало внимание , что разрозненность образования , науки и производства снижает эффективность исследований . В декабре 2007 года принят закон по вопросам интеграции образования и науки . Однако в нем в основном предоставили права , которые и раньше не запрещались . А вот попробуйте объединить университет , НИИ , колледж , техникум в одну систему . Одной жизни не хватит .

С другой стороны , если наука является приоритетом , то у профессора , занимающегося научными исследованиями , нагрузка от общего объема поручений должна составлять не 15%, как сейчас , а 80-85%, как во всех университетах мира .

Еще в 2000 г . мы создали ассоциацию « Университетский научно - образовательный комплекс Орел ГАУ ». В него вошли университет , НИИ , колледж , техникум . Преимущества налицо . Но именно сейчас , пройдя немалый путь , мы подошли к более глубоким преобразованиям – созданию регионального исследовательского университета . Для этого наш учебно - научный комплекс располагает и базой , и интеллектуальными ресурсами .

В октябре 2008 года делегация аграрных вузов России имела возможность ознакомиться с опытом университетов Канады. В крупнейших университетах Guelph (Торонто), McGill (Монреаль) мы были свидетелями как наука «пронизывает» всю деятельность вузов. И на первом месте в университете стоит наука, и только по ее результатам оценивают деятельность каждого профессора, ученого.

И в завершении о том , как государственные ведомства Канады заботятся о науке и образовании . Примеров много . Но приведу один . Университеты располагают лучшей в городе территорией , вузы являются гордостью страны и городов , федеральной и муниципальной власти . Сельскохозяйственные колледжи располагают земельными ресурсами 6001000 га и более . Но ни один гектар не облагается налогом ! Более того , в интересах развития университеты имеют право продавать свою землю и не платить налог на прибыль . И это в стране , где давно капитализм , на строгом учёте земля .

Образование – есть важнейший ресурс развития интеллектуального , духовного и нравственного потенциала всей нации , и от его успешного развития зависит само будущее – и нашей страны в целом , и наших детей . В этом емком выражении определено отношение руководства страны к основному приоритету . Очень важно , чтобы это реализовалось на деле .