Нейрофизиологические и психологические аспекты процесса чтения у детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день, как в отечественной, так и зарубежной литературе, исследованию чтения уделяется достаточное внимание. Так, рассматривали и изучали вопросы по формированию и развитию навыка чтения в своих работах психологи (А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев), нейропсихологи (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.К. Венедиктова), психофизиологи (Н.И. Жинкин, А.П. Бизюк), педагоги (Н.Н. Светловская, А.К. Аксенова), логопеды (М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева), а также философы (В.Г. Афанасьев). В связи с эти формирование навыка чтения необходимо рассматривать с учетом междисциплинарного подхода.

Чтение является комплексным явлением, или иными словами сложным психофизиологическим процессом. В акте чтения участвуют зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. По определению Б.Г. Ананьева, в основе процесса чтения лежат «сложнейшие механизмы временных взаимосвязей двух сигнальных систем и взаимодействия анализаторов» [1].

Так, с физиологической точки зрения (В.Г. Ананьев, А.Н. Карпова, Б.А. Карпов, А.И. Исаев, А.Р. Лурия, В.И. Насонова, А.Н. Скворцова, Л.С. Цветкова) развитие навыка чтения обуславливается работой следующих структур головного мозга:

• 1.    Tеменно-затылочные отделы коры мозга в левом полушарии обеспечивают сохранность четких зрительных образов буквенных знаков и умение соотносить оптические представления букв с их акустической и речедвигательной характеристиками.

• 2.    Вторичные зоны височной области левого полушария отвечают за акустическое восприятие звуков.

• 3.    Нижние отделы премоторных зон левого полушария обеспечивают динамику речевого процесса.

• 4.    Лобные доли левого полушария мозга способствуют организации чтения как речевой деятельности [2, 3].

Итак, процесс чтения есть явление нейрофизиологическое, в осуществлении которого принимают участие различные отделы коры больших полушарий головного мозга.

С психологической точки зрения (В.А. Ковшиков, Г.А. Каше, Ю.Г. Демьянова, Н.А. Никашина, А.В. Ястребова и др.) формирование навыка чтения обусловлено сформированностью следующих психических функций: пространственных представлений, мнестических процессов, зрительного анализа, зрительного синтеза, фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематических представлений, представлений о составе слова (морфологическом), лексических и грамматических обобщений.

С психологических и лингвистических позиций процесс чтения необходимо анализировать как итог сформированности последующих действий:

• -    восприятия и различения букв, соотнесения буквы со звуком;

• -    зрительного деления слогов, образования слогов и слияния слогов;

• -    глобального чтения (навыка стремительного узнавания целого визуального вида слова);

• -    объединение слов в предложение;

• -    соотнесения слова со смыслом, синтез значений слов в единое значение фразы;

• -    лексического, грамматического и смыслового моделирования;

• -    координации между визуальным восприятием и предвосхищением последующих букв, слогов;

• -    выделение в печатном тексте предложения как результат завершенной в коннотационном и интонационном отношении единицы;

• -    ориентировки в ходе чтения на знаки препинания;

• -    навыка применения интонации в связи с окончательным знаком препинания [4].

Л.С. Цветкова и А.Р. Лурия рассматривают чтение как взаимосвязь двух уровней - сенсомоторного и семантического.

Сенсомоторный уровень включает в себя выделение звуков, букв и удержания полученных сведений в оперативной памяти. Семантический уровень гарантирует понимание смысла и значения полученных данных, применение смысловых предположений, а также сравнение образующихся предположений с первоначальной информацией. Данные уровни взаимосвязаны и дополняют друг друга [2, с. 23].

Как мы видим, с психологической точки зрения чтение это импрессивный вид речи, который представляет собой путь от зрительного восприятия текста к его пониманию, к пониманию смысла прочитанного.

Говоря о специфике формирования навыка чтения в онтогенезе, стоит отметить, что чтение, как вид письменной речи, является наиболее поздним и наиболее сложным образованием, чем устная речь. Так, чтение в процессе формирования проходит ряд этапов.

Т.Г. Егоров выделил следующие этапы формирования навыка чтения:

• 1)    усвоение звукобуквенных обозначений;

• 2)    чтение по слогам;

• 3)    формирование синтетических приемов чтения;

• 4)    синтетическое чтение [4].

Этап усвоения звукобуквенных обозначений характеризуется тем, что дети анализируют речевой поток, выделяют в словах звуки, соотносят звуки с буквами, объединяют буквы в слоги и слова, делят слова на слоги, а также соотносят прочитанные слова с услышанными словами [5, с. 23].

На этапе чтения по слогам основной единицей чтения является слог. Скорость чтения медленная, но есть смысловая догадка при чтении конца слова. Отличительным для данной стадии является желание повторить прочитанное слово, в связи с этим ребенок узнает слово с известным ему словом в устной речи. При этом характерны трудности объединения слогов в слова, а также трудности установления грамматических взаимосвязей между словами в предложении.

Этап формирования синтетических приемов чтения является переходом от аналитических к синтетическим приемам чтения. Так, известные слова прочитываются быстро, целостно, а не знакомые слова читаются по слогам. Скорость чтения возрастает. При этом есть смысловая догадка. Более доступным является объединение слов в предложение [5, с. 25].

Этап синтетического чтения характеризуется как целостное чтение. Так, на данном этапе слова читаются быстро, целостно, при этом смысловая догадка определяется смыслом рассказа и содержанием прочитанного предложения. В дальнейшем процесс чтения формируется в направлении развития выразительности и беглости чтения.

Согласно взгляду А.Н. Корнева, навык чтения формируется на базе уровневого принципа, который состоит из отдельных действий:

• -     узнавание буквы;

• -     соотношение буквы с фонемой;

• -     объединение нескольких букв в слог;

• -     объединение нескольких слогов в слово,

объединение нескольких прочитанных слов в законченную фразу либо выражение [5].

Согласно мнению Р.И. Лалаевой, для эффективного освоения навыком чтения необходимо сформированность фонетической, фонематической, лексической и грамматической сторон речи, достаточный уровень развитие пространственных представлений, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза [6].

Таким образом, чтение, представляя один из видов письменной речи, является наиболее поздним и наиболее сложным по образованию, чем устная речь. Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию. Анализ литературы продемонстрировал, что единой точки зрения на процесс формирования навыка чтения на сегодняшний день не существует.