Некоторые аспекты дистанционного образования во время пандемии (COVID-19)

Автор: Абдукадирова Р.Ю.

Журнал: Мировая наука @science-j

Рубрика: Основной раздел

Статья в выпуске: 6 (39), 2020 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются вопросы дистанционного обучения. Дано определение дистанционного обучения. Изучены научно-педагогические методы дистанционного образования. Показан количественная диаграмма образовательных учреждений дистанционного обучения по всему миру. Предложены решения по оптимизации процесса дистанционного обучения.

Преподавание, дистанционное обучение, образовательная программа, технология обучения, форма обучения

Короткий адрес: https://sciup.org/140265681

IDR: 140265681

Текст научной статьи Некоторые аспекты дистанционного образования во время пандемии (COVID-19)

Abdukadirova Rano Yulchibaevna

Headmaster of School No. 129,

Uzbekistan, Tashkent

SOME ASPECTS OF REMOTE EDUCATION DURING A PANDEMIA

(COVID-19)

Resume: The article discusses the issues of distance learning. The definition of distance learning is given. Studied the scientific and educational methods of distance education. A quantitative chart of distance learning institutions around the world is shown. Solutions for optimizing the distance learning process are proposed.

Обучение в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельностей преподавания и учения. Это двуединый процесс. Образование более широкое понятие, включающее в себя результат и процесс, систему обучения и самообразование. При этом полезно различать понятие «образование», как система и «образование» как процесс. Соответственно, понятие «учебно-воспитательная система» и «учебно-воспитательный процесс». Первое связано с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Второе с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся.1

До недавнего времени такие понятия, как дистанционное обучение, заочное обучение, открытое обучение и др., практически не разделялись. Но в настоящее время дистанционное обучение (ДО) доказало свою значимость и востребованность. В образовательном сообществе осознано, что у дистанционного обучения хорошие перспективы, связанные с реализацией обучения через всю жизнь. Однако до сих пор актуален вопрос: ДО — это форма обучения или технология? Что является серьезной проблемой, так как от понимания этого вопроса зависят стратегия, тактика реализации ДО, а соответственно, и подготовка преподавателей к работе в ДО.2

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного образования (СДО). Анализ многочисленных источников позволил построить диаграмму (Рис. 1.), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих дистанционное обучение (ДО) в той или иной разновидности.

Рис. 1 . Образовательные учреждения дистанционного обучения (1 – Ближний Восток, 2 – Центральная Америка, 3 – Латинская Америка, 4 – Австралия, 5 – Азия, 6 – Россия, 7 – Африка, 8 – Северная Америка, 9 – Европа)3

Видно, что, если в определении дистанционных образовательных технологий (ДОТ) указывается только взаимодействие обучающегося и преподавателя, в определении «электронного обучения» правомерно учитывается и взаимодействие обучающихся между собой, ибо предполагается взаимодействие уже всех участников образовательного процесса. Тем не менее, так и не преодолено явное противоречие: с одной стороны, декларируется освоение обучающимися «независимо от их места нахождения» образовательных программ в полном объеме, а с другой — «местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения образовательного учреждения или его филиала независимо от мест нахождения обучающихся». Понятно, что включение в характеристику ДОТ «территориально-обособленного подразделения (филиала)» будет, по-видимому, интерпретировано.4

Распространение корона вируса (COVID-19), стал новым испытанием для систем образования по всему миру. Согласно по международным статистическим и данными, свыше 180 стран в той или иной форме были вынуждены закрыть свои школы во время пандемии. Это затронуло более чем 1,7 млрд учащихся.5

В заключении можно сказать, что впереди предстоит большая работа по анализу и планированию будущего процесса обучения. Нельзя предполагать, что у всех учеников есть доступ к дистанционным учебным ресурсам и одинаковые возможности для этого в период, когда школы находятся на карантине. Такой кризис може оказать негативное влияние, главным образом, на социально уязвимых учеников, многие из которых живут в отдаленных районах и не имеют доступа к электронным устройствам (компьютерам, планшетам, телефонам) и интернету. Такие слои населения склонны бросать учебу после завершения кризисов.

Таким образом, можно утвердить, что прежде чем перейти к дистанционному обучению, нужно прежде всего произвести анализ готовности учеников и студентов обучаться дистанционно. Необходимо грамотно составить расписания контрольных работ, чтобы и учащиеся, и преподаватели могли воспользоваться эффективно, при этом не теряя свои ресурсы как время так и здоровья.

Список литературы Некоторые аспекты дистанционного образования во время пандемии (COVID-19)

  • Полат Е. С. Дистанционное обучение //Педагогические и информационные технологии в образовании. - 2001. - №. 4.
  • Шаров В. С. Дистанционное обучение: форма, технология, средство //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2009. - №. 94.
  • Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - 1999.
  • Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии //Cloud of science.-2013.-№.1.
  • Эшмурадов Д.Э., Умарова И.Д. Вопросы организации дистанционного обучения в условиях самоизоляции. "Теория и практика современной науки" №6(60) 2020.
Статья научная