Некоторые аспекты моделирования непрерывной практики бакалавров регионального вуза

В последнее время предпринимаются попытки использовать методы моделирования для анализа эффективности производственной практики студентов (см., например, [1]). Вместе с тем за рамками исследования часто остаются важнейшие компоненты моделируемого процесса: взаимодействие с работодателями и мотивация студентов. Отличием данной работы является рассмотрение упомянутых аспектов на примере студентов экономического профиля направления 230700.62 «Прикладная информатика» в условиях выполнения требований ФГОС 3-го поколения.

Под практикой бакалавров направления 230700.62 «Прикладная информатика», следуя ФГОС-3, будем понимать обязательный вид учебных занятий:

• 1)    непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся;

• 2)    формирующих четыре общекультурных и десять профессиональных компетенций (об этом - ниже);

• 3)    проходящих, в основном, за пределами вуза, в сторонних организациях;

• 4)    предоставляющих студенту уникальную возможность оказаться в команде «работодателя», проявить себя как кандидата на трудоустройство в данную организацию.

Четвертый пункт становится важнейшим, если в числе результатов окончания вуза видеть фактическое трудоустройство выпускника. Сегодня на работу берут либо с опытом и рекомендациями, либо тех, кто уже проявил себя у работодателя. Уговаривать последнего заключать обезличенные договоры с вузом о трудоустройстве выпускников - занятие бесперспективное.

Приехавший поступать в ААЭП из сельского района, выпускник группы 461-ПИЭ Максим Зыков в прошлом году был принят на работу в штат администрации Алтайского края сразу же после прохождения практики. Большинство его сокурсников устроились на работу в самые перспективные организации региона там, где они проходили преддипломную практику. Эта тенденция характерна для большинства успешных российских вузов.

В связи с этим процессы взаимодействия вуза с работодателями становятся важнейшими динамическими факторами оптимизации как практик, так и вузовской деятельности в целом.

Известна разница в постановке задачи организации практики в вузах мегаполисов и так называемой российской глубинки. В мегаполисе наблюдается развитие долгосрочного сотрудничества известных вузов с крупными государственными и коммерческими партнерами, испытывающими постоянную потребность в новых специалистах по информационным технологиям (далее - ИТ). В большинстве же регионов - явный недостаток солидных работодателей, способных ежегодно открывать новые вакансии.

Конечно, есть исключения, например, региональная сеть партнеров и пользователей продуктов корпорации 1С. У кафедры математики и прикладной информатики в экономике ААЭП есть филиал - база практик - региональная компания «1С-Галэкс», через которую проходят практиканты в области прикладной информатики в экономике (далее - ПИЭ). В данном случае филиал кафедры не только помогает определить место практики, но и способствует трудоустройству -через свою производственно-партнерскую сеть организаций. Масштаб положительного эффекта здесь связан с успешным распространением 1С-технологий в организациях России.

В остальных случаях, как правило, местом практики становится ИТ-служба организации с единичными открывающимися вакансиями, причем не каждый год. Такой работодатель, как правило, не заинтересован в инвестициях в вуз: ни материальных, ни даже временных (проведение занятий со студентами либо даже просто содержательное руководство практикантами). Предприятие не хочет тратить ресурсы на то, что не дает быстрой отдачи. Дело - нев сознательности или менталитете. Информатизация экономики дошла до основной группы российских предприятий и организаций с их реалиями. Нужны новые механизмы взаимодействия участников, так как существующие сегодня их модели не оставляют надежд на улучшение ситуации.

Новый механизм подобного взаимодействия реализует сейчас комитет по информационным технологиям Алтайской торгово-промышленной палаты. Комитетов и научно-технических советов с подобными названиями в регионе за последние полвека были десятки.

Отличие этого состоит в том, что он формировался не по постановлению «сверху», а по инициативе «снизу», по принципу самоорганизации, путем присоединения желающих участвовать в общем деле - проведении ежегодного ИТ-форума.

Опыт проведения этого мероприятия заслуживает специального рассмотрения. Достаточно сказать, что не прошло и четырех лет с момента проведения первого ИТ-форума в Барнауле, как сюда стали ежегодно съезжаться российские представители практически всех основных мировых ИТ-вендоров. Участники объясняют, что за Уралом аналогов барнаульскому ИТ-форуму нет.

Сейчас в Алтайский комитет по ИТ входит порядка полусотни организаций и три вуза, готовящих в городе ИТ-специалистов. Минимум формализма - в общении. Все пятьдесят специалистов знают друг друга и понимают, что в год вузы в крае выпускают ИТ-специалистов в четыре раза меньше, чем имеется потребность в последних. А потому общий интерес - наиболее эффективно организовать их подготовку и трудоустройство. Проблема, сиюминутно неразрешимая для конкретной пары: вуз - предприятие, может быть преодолена при переходе взаимодействия партнеров на новый системный уровень самоорганизации.

Именно внутри этого комитета была осознана необходимость и предложен новый механизм взаимодействия между работодателями и вузами в процессе организации студенческих практик. Его суть достаточно понятна из названия: «механизм встречных заявок». Выработали положение и запустили в работу. Есть несколько важных условий успешной работы нового механизма. Одно из них: соответствующий уровень проектирования и согласования программы практики каждого студента. Только заведующий выпускающей кафедрой вуза и руководитель ИТ-службы работодателя, обладающие знанием текущей ситуации и перспектив развития своих организаций, могут принять эффективное решение об индиви дуальной траектории практиканта. Не думаю, что описанный механизм - универсальное решение проблемы, пока оно оказывается весьма трудозатратным для сторон. Ясно только одно, что это -одно из адекватных сегодня решений.

При формировании учебного плана бакалавра в качестве оптимальной формулы непрерывной практики была принята: 2 - 4 - 4, т.е. 2 недели учебно-ознакомительной (после 4-го семестра), 4 недели - первая производственная (после 6-го семестра), 4 недели - вторая производственная (в начале 8-го семестра).

Учебно-ознакомительная практика - это пробный вариант взаимодействия, проверка на совместимость. Необходимый этап: если - промах, то лучше это узнать на 2-недельном интервале, чем на 4- или 6-недельном. На этой практике становится ясным, где практикантов на самом деле ждут, серьезно относятся и предлагают подходящие задачи.

Учебно-ознакомительная практика способствует формированию компетенций на основе знаний и умений, которые заложены во время теоретического обучения первых двух курсов. Это способность:

• -    готовить обзоры научной литературы и электронных информационно-образовательных ресурсов для профессиональной деятельности (ПК-22);

• -    работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-8);

• -    работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3);

• -    уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11);

• -    использовать методы и средства для укрепления здоровья и обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10).

Из них - основные: умение профессионально составлять научно-технические обзоры и способность «вписаться» в коллектив работодателя. Профессиональную работу в интернете и остальное студенты осваивают с первых дней обучения в вузе.

После окончания 3-го курса студенты уже прослушали все математические дисциплины: системный анализ, программирование, реинжиниринг бизнес-процессов, проектирование информационных систем и типовые варианты 1С, как минимум. После этого можно ставить задачу практического освоения таких компетенций, которые формируют способность:

• -    проводить обследование организаций, выявлять информационные потребности пользователей, формировать требования к информационной системе, участвовать в реинжиниринге прикладных и информационных процессов (ПК-8);

• -    применять системный подход и математические методы в формализации решения прикладных задач (ПК-21);

• -    осуществлять и обосновывать выбор проектных решений по видам обеспечения информационных систем (ПК-5);

• -    применять к решению прикладных задач базовые алгоритмы обработки информации, выполнять оценку сложности алгоритмов, программировать и тестировать программы (ПК-10).

Немало толковых студентов специальности ПИЭ из ААЭП были приглашены продолжить сотрудничество уже после первой производственной 4-недельной практики. В следующий учебный период между практиками они сочетали учебу с подработкой в организации. При регламентированном суммарном периоде в 12 недель практика для этих студентов реально продолжается существенно дольше и становится действительно непрерывной. Для ее проектирования становится возможным сквозное планирование.

В начале ознакомления с проблематикой «непрерывность» воспринимается, в основном, как преемственность задач и продолжение начатых разработок, что, разумеется, важно. Гораздо глубже непрерывность практики, непрерывность обучения реализуются в случае естественного сочетания учебы и работы по специальности. У студента, исходя из его собственных впечатлений, полученных на практике там, где он хотел бы работать, возникает личная мотивация выработки нужных компетенций. Именно в этот момент процесс образования становится интерактивным.

Наконец, к моменту второй производственной (преддипломной) практики студенты получают все теоретические знания, предусмотренные ФГОС, и приступают к практическому освоению наиболее сложных, комплексных профессиональных компетенций. Они способны:

• -    ставить и решать прикладные задачи с использованием современных информационно -коммуникационных технологий (ПК-4);

• -    принимать участие в создании и управлении ИС на всех этапах жизненного цикла (ПК-11);

• -    моделировать и проектировать структуры данных и знаний, прикладные и информационные процессы (ПК-9);

• -    документировать процессы создания информационных систем на всех стадиях жизненного цикла (ПК-6);

• -    принимать участие в реализации профессиональных коммуникаций в рамках проектных групп, презентовать результаты проектов и обучать пользователей ИС (ПК-14).

Для повышения эффективности практик важны и другие аспекты, которые порой не учитываются при формализованном модельном описании процесса организации практик. Например, важную роль играет самосогласованность (преемственность, своевременность по порядку изучения дисциплин) учебного плана.

Следующее ключевое звено - прямое участие работодателей в разработке и реализации основной образовательной программы и ее дисциплин. Нехитрый, но часто срабатывающий на завершающем этапе трудоустройства выпускников прием, когда работодатели заранее визируют разработанные кафедрой учебные планы и / или рабочие программы дисциплин. Другой прием -составление задания на следующую практику в составе отчета предыдущей практики - показывает серьезность намерений работодателя относительно конкретного практиканта [2].

Решение актуальной задачи разработки оценочных средств формирования компетенций в результате практики может быть начато с развития метода экспертных оценок.

Таким образом, целый ряд существенных аспектов для разработки моделей практик бакалавров появился именно в последнее время с внедрением образовательных программ ФГОС 3-го поколения.