Необходимость и условия непрерывного развития исследовательской компетентности личности в процессе ее становления как педагога начального образования

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена необходимостью решения проблем развития личностных качеств исследователя как компонентов личностно-профессиональной компетентности работников образовательных учреждений, особенно педагогического состава, осуществляющего свою деятельность на уровне общего образования. При этом, как показали исследования, возникающие проблемы обусловлены рядом причин, имеющих свою специфику влияния на состояние и деятельность педагогов различного уровня образования – дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего. Значимой причиной недостаточной сформированности способностей к исследовательской деятельности педагогов, в частности педагогов начального образования, является отсутствие системы целевого развития данного качества на различных этапах развития личности как исследователя: в процессе обучения в школе, в вузе, в процессе профессионально-педагогической деятельности. Анализ научных источников показывает, что в основном акценты делаются на решение проблем формирования исследовательской компетентности личности на отдельных этапах ее развития. Недостаточная сформированность исследовательской компетентности педагога начального образования не позволяет создавать предпосылки к развитию у учащихся способностей к исследовательской работе, следовательно, выпадает звено цепи непрерывного развития исследовательской компетентности педаго- гических кадров. В статье автор под исследовательской компетентностью, в широком смысле данного понятия, рассматривает способности личности, обусловленные сформированными у нее качествами, основанными на знаниях, умениях, навыках, позволяющими ей понять, ставить и решать исследовательские задачи, организовать их решение. Исследовательская компетентность педагога начального образования – способности личности, обусловленные сформированными у нее качествами, основанными на знаниях, умениях, навыках, позволяющими ей понять, ставить и решать исследовательские задачи, организовать их решение с учетом специфики развития учащихся начального образования. Явным проявлением необходимости развития у педагогов исследовательской компетентности стали показатели, связанные с отношением к публикационной деятельности. Опрос осуществлялся с целью выявления отношения педагогов к данному виду деятельности и проблем, связанных с ее осуществлением. В таблице 1 представлены обобщенные данные по результатам анонимного анкетирования, при этом в качестве респондентов выбраны педагоги начального образования и педагоги дополнительного образования, занимающиеся с детьми уровня начального образования.

Таблица 1

Отношение педагогов к исследовательской и публикационной деятельности

Вопросы опроса			Отношение
			кол-во	%
Имеете ли Вы опубликованные материалы?		да	2	3,77
		нет	51	96,23
Решали ли Вы задачи по устранению недостатков, приводящих к плохим показателями в работе? Если не уверены или не знаете, проставьте прочерк «–»		да	42	79,25
		нет	4	7,55
		–	7	13,21
Занимались ли Вы исследованиями в процессе профессиональной деятельности? Если не уверены или не знаете, проставьте прочерк «–»		да	9	16,98
		нет	24	45,28
		–	20	37,74
Считаете ли Вы необходимым распространить результаты своего труда? Если не уверены или не знаете, проставьте прочерк «–»		да	31	58,49
		нет	11	20,75
		–	11	20,75
Знаете ли Вы как готовить научные труды и опубликовать их. Если не уверены или не знаете, проставьте прочерк «–»		да	7	13,21
		нет	27	50,94
		–	19	35,85
Обращаетесь ли Вы к научным трудам при решении проблем в рамках своей деятельности?	0 – нет в этом необходимости		3	5,66
	1 – справляюсь без них		35	66,04
	2 – иногда		11	20,75
	3 – часто		4	7,55

Вопросы опроса		Отношение
		кол-во	%
Опишите свое отношение к необходимости опубликовать результаты своего труда по шкале:	0 – нет в этом необходимости	4	7,55
	1 – возможно нужно	21	39,62
	2 – желательно	17	32,08
	3 – нужно, важно	11	20,75

Если учесть, что проблемы повышения квалификации педагогов, касающиеся их деятельности в сфере определенного уровня образования с учетом специфики среды, отношений, профессиональных функций, рассматриваются в научных источниках [1‒4 и др.], то можно заключить, что задачи развития у педагогов исследовательской компетентности и активизация исследовательской деятельности также становятся актуальными: отсутствие у них уверенности в обладании подобными навыками, что может быть реализовано посредством просветительской работы, обеспечением развития коммуникативных, творческих, интеллектуальных качеств; специфика отношений педагогов разного уровня образования к решению личностно-профессиональных проблем.

В частности, потребности развития исследовательской компетентности применительно к педагогам начального образования рассматривается в контексте получения инновационных продуктов применительно к предметной области [5, с. 14], однако решение этой задачи ориентировано на этап формирования качеств педагога-исследователя у будущего учителя начальных классов, что характерно деятельности учреждений среднего или высшего профессионального образования.

Не менее актуальной является задача развития исследовательской компетентности педагогов начального образования не только в период их становления [6, c. 34‒35] на профессиональный путь, но и в сфере профессиональной деятельности, то есть в период появления потребностей в развитии профессиональнопедагогических качеств. С учетом того, что решение этой задачи требует разностороннего подхода к организации этой работы, требующей и использования различных ресурсов, то целесообразно выделить подходы, интегрирующие различный направления деятельности педагога для формирования личностно-профессионально-социальных, качеств, показатели которых могут сравниваться в рамках единого критерия. В данном контексте важное место будет занимать активизация публикационной деятельности, являющаяся показателем сфор-мированности:

– во-первых, исследовательской компетентности педагога и потенциалом для ее развития;

– во-вторых, развитие исследовательской компетентности требует, в свою очередь, развития интеллектуальной, творческой, коммуникативной, профессиональной компетентностей как необходимых качеств личности, осуществляющей исследовательскую деятельность;

– в третьих, в качестве интегративного критерия может быть выбрана публикационная деятельность педагога, а оценить уровень развития педагога по данному критерию возможно по количественным библиометрическим, наукометрическим показателям публикаций [7; 8, с. 164‒166], при этом механизм активизации публикационной деятельности может стать инструментом стимулирования саморазвития педагога [9‒10].

Подтверждением актуальности работы по обеспечению непрерывности процесса развития исследовательской компетентности педагогов служит факт «разрыва» ими цепи исследовательской работы в процессе профессиональной деятельности. Если в процессе становления педагогов в вузах, в которых образовательными программами предусматриваются работы исследовательского характера, в форме курсовой, научно-исследовательской, выпускной квалификационной работы, то после окончания вуза акценты на исследовательскую составляющую работы в глазах педагогов теряют свою актуальность, о чем свидетельствуют показатели отношения к данному виду деятельности, которые выражаются в форме неуверенности в ней или незнания потенциала исследовательской работы (см. табл. 1).

Наличие проблем развития у педагогов исследовательской компетентности и необходимость решения этих проблем подтверждается рядом публикаций, основанных на научных исследованиях в различных аспектах рассматриваемой темы. Частыми стали исследования, связанные с решением проблем, обусловленных влияниями социальной направленности [11‒12], а рассмотренные в них подходы к решению основанных на исследовании проблем социально-образовательного характера должны привлечь внимание педагогов. С учетом сферы деятельности, включающей в себя разносторонний характер профессиональных отношений, всегда становятся актуальными для педагога-исследователя источники психологопедагогической направленности по развитию обучающихся личностно-социально-профессиональных качеств и обеспечения их саморазвития [1‒6; 13], которые актуализируют различные исследовательские аспекты педагогической деятельности. При этом деятельность педагогов начального образования, обладающая спецификой отношений в социальнообразовательной среде, определяемой условиями профессионально-педагогической деятельности, заслуживает особого внимания в контексте развития исследовательской компетентности педагогов.

Возникновению факторов, ограничивающих развитие и саморазвитие исследовательской компетентности педагогов начального образования, способствует ряд условий их профессиональной деятельности:

‒ привязанность к работе с одной группой учеников (классом) в течение относительно продолжительного времени, при этом возникают определенные привязанности в отношениях между педагогом и обучающимися, что может способствовать утаиванию факторов, потенциально способствующих возникновению проблем;

‒ возникающие проблемы в развитии детей в начальный период обучения могут не вызвать у педагога интереса с точки зрения их изучения, несмотря на то, что они могут являться повторяющимися в данной стадии обучения и в «следующем поколении» учащихся начального общего образования, поскольку каждый раз ситуация (проблема) может прийти в требуемое состояние эволюционным путем или же зафиксироваться в психических ощущениях педагога как «само собой разумеющееся»;

‒ система «педагог начального образования – учащийся» превращается в относительно закрытую систему, по причине того, что педагог «единолично» отвечает за развитие учащихся, их состояние, поведение, поэтому «чувство самосохранения» способствует «сохранению в тайне» явлений проблемного характера;

‒ проявляется субъективизм в оценке различных ситуаций, обусловленный учетом в их изучении собственных представлений о характере этих явлений в соответствии с теми образами, которые зафиксированы в сознании индивида (педагога) как «объективная картина», хотя реальная действительность может не соответствовать этим представлениям;

‒ негативные последствия в развитии обучающихся (проблемы социально-личностного характера) могут быть последствием упущений в начальном периоде обучения, а проявляться (выявляться) только при переходе обучающихся из уровня начального образования, на уровень общего образования, хотя объективная диагностика ситуации на начальной стадии обучения могла бы выявить проблемы и способствовали бы выработке эффективны мер влияния, однако вышеописанные ситуации не позволяют делать акценты на исследовательской работе.

Компетентностный потенциал становления педагога начального образования как исследователя находится во всех звеньях цепи развития личности, однако для обеспечения перехода данного потенциала в профессиональноличностные качества следует создавать предпосылки для непрерывного развития и саморазвития личности на всех этапах траектории ее движения к сфере профессиональной деятельности:

‒ на этапе начального общего образования у учащихся следует формировать понимание сути работ исследовательского характера и первичные навыки данной работы на решении простых для понимания исследовательских задач;

‒ при переходе на получение следующих уровней общего образования следует у учащихся формировать навыки организации работ исследовательского характера, привлекая, в том числе, к проектной деятельности.

При освоении учащимися программ общего образования не следует делать акценты на развитие у них качеств именно педагога-исследователя, поскольку формирование ис- следовательской компетентности является залогом успеха в других сферах будущей профессиональной деятельности, однако решение этой задачи на уровне общего образования у будущих педагогов будет формировать понимание сути исследовательской работы и потребности в развитии исследовательской компетентности, поскольку они уже будут знать, с чего и когда данная работа должна начинаться. К тому же подобное осмысление ситуации становится предпосылкой к саморазвитию педагога начального образования. Если исключить отдельные звенья (этапы) формирования исследовательской компетентности, то в процессе профессионального становления [6, c. 35] трудно осознавать те проблемы, с которыми придется столкнуться в процессе профессиональной деятельности. Они воспринимаются на уровне воображения, если не будет расставлены акценты на развитие исследовательской компетентности на различных этапах обучения. А чтобы обеспечивать актуальность (современную потребность, востребованность) задач формирования исследовательской компетентности, следует обеспечивать связь вузов и общеобразовательных учреждений, чему может способствовать прохождение студентами различных видов практики на местах будущей профессиональной деятельности и выполнения научноисследовательской работы, то есть в процессе освоения профессиональной деятельности как педагога начального образования. Поэтому задачами педагогов вуза, особенно руководителей практики, являются:

• -    развитие умений и навыков выявления проблем на основе развития у студентов аналитических способностей, позволяющих оценить различные ситуации и факторы, способствующие их изменению;

• -    формирование у обучающихся способности к диагностированию состояния объектов профессиональной сферы и к прогнозированию их изменений с учетом влияния различных факторов, как внешних, так и внутренних;

• -    придание прагматического характера социально-личностным отношениям обучающихся на основе развития у них коммуникативных навыков целевой направленности, требующих «объединения и совместного использования» интеллекта каждого обучающегося, а затем и коллег сферы профессиональной деятельности,

предусматривающих: сотрудничество в интересах решения исследовательских задач, создание комфортных условий творческой деятельности, взаимопомощь в решении задач коллективного характера, совместную деятельность по мониторингу различных явлений социума и сферы профессиональной деятельности и ряда других задач.

В различных источниках анализируются вопросы организации публикационной деятельности с учетом специфики данной деятельности, развития в этом контексте научноисследовательской работы, но не так часты обращения исследователей к необходимости активизации публикационной работы педагогов, в том числе в студенческой среде, ориентированной на распространение результатов исследования, их апробацию [9; 10; 15].

Рассматривая различные направления развития педагогической компетентности и одной из ее составляющих - исследовательской, - следует обратить особое внимание на публикационную деятельность, которая при подготовке материала требует от авторов приложения определенных усилий, обусловленных необходимостью реализации потенциала исследовательской компетентности:

• -    публикация материалов исследовательского характера требует, в зависимости от характера публикации, прохождения определенных этапов для представления результатов к опубликованию:

• -    анализ ситуации и ее описание;

• -    выделение проблем и определение факторов, способствующих их проявлению;

• -    обоснование актуальности изучения и решения проблем;

• -    организация исследований;

• -    обработка, обобщение, систематизация результатов исследования;

• -    выработка решений и формулировка рекомендаций по реализации полученных результатов;

• -    подготовка материалов к публикации в соответствии с требований издателей.

Следует обратить внимание издателей (если они ориентированы на развитие научных компонентов развития общества) на решение проблем развития исследовательской компетентности, заключающееся прежде всего в участии представителей издательства в научно-исследовательском

Переживания педагогов, связанные с исследовательской работой

Таблица 2

Вопросы опроса	Отношение
	кол-во	%
Почему Вам не проводятся исследования в процессе педагогической деятельности?
‒ неизвестно, что делать	34	79,07
‒ не знаю, непонятно, для чего это нужно	29	67,44
‒ не требуют	25	58,14
‒ другие	14	32,56
Чем вызваны негативные эмоциональные переживания при необходимости провести исследования?
‒ страх от того, что не получится	36	83,72
‒ отсутствие навыков проведения	24	55,81
‒ возможность негативных отзывов (коллеги подумают, что «выскочка»)	19	44,19
‒ никто не оценит	19	44,19
‒ другие	18	41,86

просвещении педагогов, особенно общеобразовательных учреждений, излагая суть исследовательской и публикационной деятельности, показывая связи между ними, их роль в развитии различных направлений функционирования социально-образовательной системы, личностно-профессиональном развитии специалистов, педагогов, руководителей.

Учитывая, что публикационная деятельность способствует развитию у педагогов комплекса качеств, необходимых современному педагогу, ставит решения задач развития их публикационной активности на уровень их актуальности, что подтверждаются и необходимостью устранения факторов, тормозящих стремление педагогов к публикационной деятельности (табл. 2). Проблематика данного явления обусловлена наличием причинноследственных связей между факторами, влияющими на состояние, поведение личности, и влияющими на показатели ее деятельности, которые формируют требующих решения комплекса противоречивых ситуаций, определяющих результативность деятельности личности, коллектива, организации.

Озабоченность педагогических работников обуславливается рядом показателей, выявленных в ходе опроса (табл. 2). Вопросы анкеты были составлены на основе предварительного изучения и обобщения проблем, в значительной мере волнующих педагогов. В анонимном опросе участвовали 43 респондента – педагоги уровня начального образования и педагоги дополнительного образования, занимающиеся с детьми уровня начального образования. Суммарный показатель не равен 100%, поскольку респонденты могли отметить несколько позиций.

Анализ результатов исследования проблем отсутствия предрасположенности педагогов к исследовательской деятельности показывает не-сформированность целей и задач для осуществления этой работы, что касается как личностных позиций педагогов, так и иных субъектов социально-образовательного пространства, которые могли бы быть заинтересованными в активизации исследовательской работы. Применительно к педагогам ситуацию можно охарактеризовать отсутствием мотивации к исследовательской деятельности, что обусловлено:

‒ непониманием цели и потенциала исследовательской работы, отсутствием установок на ее осуществление и просветительской работы в интересах решения проблем в этой области;

‒ неотражением в психике личности педагога исследовательской работы в качестве общественной ценности, направленной на развитие различных сфер жизнедеятельности человека;

‒ неразвитостью в общеобразовательных учреждениях системы научно-методического сопровождения образовательной деятельности и управления этим направлением деятельности.

Подобные факторы способствуют закреплению у педагогов убежденности в своих взглядах на не востребованность исследовательской практики в общеобразовательном учреждении. Данный факт приводит к снижению уровня научно-методической поддержки педагогической деятельности. Развитие исследовательской деятельности в общеобразовательных учреждениях в целом, поддержанной публикационной деятельностью педагогов-исследователей, позволил бы научному сообществу обратить внимание на изучение и решение освещенных проблем в интересах общеобразовательных учреждений. Значимость подобных решений определяется их направленностью на решение назревших проблем, продиктованных практиками, которым они лучше видны. Следует признать, что на сегодняшний день, за редким исключением, исследования в общеобразовательных учреждениях проводят педагоги высших учебных заведений, которым необходимо защитить диссертацию.

Потенциальным направлением стимулирования и активизации публикационной деятельности педагогов лежит в организации выпуска периодических изданий с различным тематическим рубриками, в которых могут размещать материалы педагоги-исследователи. С учетом необходимости определенных расходов, хотя и незначительных, целесообразным было бы такую работу взять на себя департаментам образования, муниципальным органам управления образованием. Возможны варианты решения подобной задачи путем целевого объединения ресурсов образовательных учреждений (школ), возложив эту задачу в рамки компетенции (полномочий), допустим (как вариант), заместителя директора по научнометодической работе, если такая должность будет предусмотрена. Расширение сети изданий, в которых могут опубликовать статьи педагоги-исследователи, специалисты, методисты способствует тому, что:

• ‒    обеспечивается доступность различных вариантов размещения материалов и доведения их до всеобщего обсуждения, и сокращаются сроки выхода публикаций в свет;

• ‒    предоставляется возможность обмена положительным опытом, поскольку издание может выступить в качестве «трибуны» для педагога-исследователя;

‒ на основе стимулирования публикационной деятельности активизируется исследовательская работа, следовательно, ее практически значимым эффектом станет результат исследования, внедренный в сферу профессиональной деятельности.

В целом публикационную деятельность педагогов, направленную на распространению ими своих идей, апробацию результатов исследования, научно-методических разработок и иных материалов, следует рассматривать как средство развития исследовательской практики в общеобразовательных учреждениях, способствующей личностнопрофессиональному развитию педагога, развитие сферы его деятельности, системы образования в целом.

Результат исследовательской деятельности педагогов должен оцениваться с точки зрения их фактического вклада на обеспечение достижения основной цели функционирования организации, включая отдельные направления деятельности, способствующие достижение данной цели.

Педагогические работники обязаны заниматься педагогической деятельностью и методической работой, направленной на совершенствование системы обучения и воспитания, личностно-профессиональным саморазвитием, повышением профессионально-педагогической квалификации, что будет непосредственно способствовать выполнению целевой функции образовательной организации - обучать и воспитывать. С учетом того, что исследовательская деятельность требует дополнительного времени, то по отношению к данному виду деятельности целесообразно в образовательном учреждении предусмотреть механизм стимулирования педагогов по разработанным критериям и показателям, основанным на обеспечении достоверной и объективной оценки результатов труда.

Непрерывность процесса развития исследовательской компетентности педагогов должна обеспечиваться во взаимодействии представителей вузов и общеобразовательных учреждений, на основе организации совместных научно-методических мероприятий, исследований, по результатам которых следует освещать результаты данной работы, в том числе посредством совместных публикаций, что позволяет формировать комплекс актуальных задач, основанный на потребности в развитии исследовательской компетентности педагогов начального образования с учетом динамики процессов и отношений в социально-образовательной сфере.