Необходимость мотивации и стимулирования студентов при обучении

Происходящие изменения в современном мире во многих сферах деятельности человека, выдвигают новые требования к организации и качеству образования. Эти изменения вызвали абсолютно новые требования и к выпускникам вузов. Современный выпускник высшего учебного заведения должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и понимать потребность в достижениях и успехе. Будущему специалисту нужны не только специальные знания в своей области, но и различные универсальные методы, с помощью которых он может всегда найти свою нишу на рынке труда, быть востребованным специалистом и развиваться, совершенствоваться на протяжении всей дальнейшей трудовой деятельности.

Каждому студенту необходимо прививать интерес к накоплению знаний, самообразованию, так как постоянно развивающаяся система профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста. В связи с этими изменениями проблема профессиональной мотивации и стимулирования студентов при обучении приобретает сегодня актуальное значение.

При обучении часто приходится сталкиваться с проблемой непонимания студентами необходимости изучения тех или иных дисциплин. У студентов часто возникает вопрос: «Зачем изучать тот или иной предмет?», а преподаватели думают, как заинтересовать студентов в изучении своей дисциплины. Причины отсутствия у студентов интереса к занятиям различны [1].

Способ выбора абитуриентом специальности сильно сказывается на мотивации обучения. Если будущая профессия выбрана неосознанно, под давлением родителей или другим причинам, то у студента не будет особого интереса учиться и, соответственно, будет слабая мотивация к обучению. Кроме того, студенты первого курса обучения имеют различную базовую подготовку. Это приводит к потере интереса к обучению и, как правило, появляются трудности в усвоении некоторых дисциплин. Большое значение также играет способность студентов заниматься самостоятельной работой.

Каждому преподавателю, конечно понятно, что студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание.

А вот студенты с низким уровнем мотивации учения в лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем случае занимаются поиском различных путей получения зачета или положительной оценки на экзамене [2].

Но по своей природе человек всегда стремится к обучению и познанию чего-то нового.

Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В. Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Мотивация – это внутренняя энергия, включающая активность человека в жизни и на работе. Она основывается на мотивах, под которыми имеются в виду конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки. Если говорить о мотивации студентов, то она представляет собой процессы, методы и средства их побуждения к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Можно выделить следующие мотивы в обучении:

• 1)    познавательные, то есть желание узнать что-то принципиально новое;

• 2)    прагматичные, например, желание иметь высокую зарплату, работать в престижной фирме;

• 3)    социальные, подразумевающие долг перед родителями, ответственность за своё будущее, желание утвердиться в обществе, получив высокий статус;

• 4)    коммуникативные, то есть желание расширить круг своих знакомств;

• 5)    профессиональные, то есть стремление узнать уже знакомую специальность на новом уровне, более глубоко.

При этом нужно понимать, студент захочет учиться при условии, что поставленные перед ним задачи в процессе обучения, были, не просто понятны, но и ещё при этом были для него достаточно значимы [3].

Тщательное изучение мотивов выбора будущей профессии студента даст преподавателю возможность корректировать мотивы учения и влиять на его профессиональное становление.

Нужно понимать, что учебный процесс относят к сложным видам деятельности. Мотивов для обучения студентов много, и они могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в единое целое, формируя сложные мотивационные системы.

Можно отметить, что в системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутреннему мотиву относится такой, как собственное развитие в процессе учения; то есть необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, так как истинный источник человека находится в нем самом. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, студентов группы, в которой обучается студент, окружения или общества, то есть это учеба как вынужденное поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны студентов. Поэтому решающее значение должно придаваться не внешнему нажиму, а внутреннему пониманию студента.

Можно рассмотреть некоторые способы повышения мотивации у студентов высших учебных заведений.

Во-первых, студенту необходимо объяснить, каким образом знания, полученные в вузе, пригодятся ему в будущем. Студент приходит в учебное заведение для того чтобы стать хорошим специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен в его дальнейшей деятельности.

Во-вторых, студента необходимо не только заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности практического использования знаний.

В-третьих, студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы.

В-четвертых, проявление уважения к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае требует к себе соответствующего отношения.

Приведенные выше мотивы могут сливаться, образуя общую мотивацию для обучения [4].

Все студенты будут с удовольствием посещать занятия, если заинтересовать их своим предметом. Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п. Достаточно эффективное средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности – это введение рейтинговой системы оценки. Знания оцениваются в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному предмету за разные виды успешно выполненных работ (лекция, самостоятельная, контрольная, лабораторная и т.д.). Т. е. в самом начале семестра преподаватель обозначает расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что его отсутствие на лекции, практическом и другом занятии – это минус какой-то определенный балл, а подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. – плюс столько-то баллов. В итоге у учащегося будет мотивация к получению конкретных бонусов к экзамену или зачету, тем самым повысится ответственность к учебному процессу. Действенная мотивация личным примером. Интерес студента к изучаемому предмету прививается не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который сам дисциплинирован, не опаздывает на занятия, доброжелательно относится к окружающим, качественно и ответственно выполняет свою работу, своевременно проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими. Нельзя обманывать студентов, так как они надолго это запомнят. Если обещали показать учебный фильм, интересную презентацию, провести интересный тест, соревнование, посещение музея и т.д., то нельзя отступать от намеченных целей [5].

Самому преподавателю нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного обучения. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься о том, что преподаватель говорит. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных профессий, то преподаватель должен уметь разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны» [6].

Необходимо одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения, например, за хорошее или отличное выполнение работы. Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.

Одной из основных задач профессионального учебного учреждения является стимулирование интересов студентов к обучению таким образом, чтобы их целью стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплен прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику.

Стимулирование – это процесс использования конкретных стимулов для пользы человека, а также влияние, побуждение, внешнее подталкивание к определенным действиям.

Стимул в образовании должен увеличивать мотивацию к обучению у тех студентов, кто получает данное образование.

Существуют различные виды стимулирования студентов. Но самыми действенными, по нашему мнению, остаются стимулы-поощрения.

Нельзя забывать и постоянно применять такие виды поощрения, как объявление благодарности, помещение фотографии на доску почета учебного заведения. Достаточно действенны поощрения денежными премиями, материальными стимулами. Наверное, для кого-то это будет важно, особенно для малообеспеченных студентов.

Как можно чаще необходимо воплощать в жизнь прежние виды стимулирования: проведение деканатом торжественных линеек или собраний, где будут называться фамилии лучших из лучших, и фотографии данных студентов будут помещены на доску почета деканата. Это, наверняка, поможет усилить мотивацию, ведь амбициозность молодых очень высока. Благодарственные письма студентам и их родителям тоже вызовут волну гордости за свои достижения, желание подтвердить свое положение [7].

Таким образом, активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее.