Непрерывное профессиональное образование как развивающаяся система

В статье охарактеризованы стадии развития системы непрерывного профессионального образования. Выявлены ее системные свойства. Рассмотрены варианты реализации непрерывного образования.

Система профессионального образования основывается на традициях русского (российского) профессионального образования, документах, раскрывающих суть государственно-общественного заказа сфере образования, наметившихся перспективах дальнейшего развития. В основе исследования образования как развивающейся системы лежит научно обоснованная и докумен-тационно подкрепленная концепция непрерывности образования [1, 9 и др.].

Системообразующим фактором непрерывного образования является цель. Цель непрерывного профессионального образования - создание кадровых ресурсов и их модернизация. Для ее достижения непрерывное профессиональное образование имеет две составляющие: основное (создание кадровых ресурсов) и дополнительное профессиональное образование (модернизация, повышение квалификации кадров). Таким образом, как системообразующий элемент цель обусловливает состав системы непрерывного образования.

Законодательно зафиксированы уровни профессионального образования: начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Они взаимосвязаны согласно общепедагогическим принципам системности, непрерывности и преемственности образования. Образование в них осуществляется на основе государственных стандартов. Непрерывное профессиональное образование реализуется последовательно в различных формах в учреждениях профессионального образования: государственных образователь ных учреждениях федерального уровня; государственных образовательных учреждениях уровня субъектов Российской Федерации; муниципальных образовательных учреждениях; негосударственных образовательных учреждениях профессионального образования.

Цель профессионального образования может конкретизироваться. В зависимости от нее в системе непрерывного образования сложились подсистемы, которые соответствуют уровням профессионального образования. Начальное профессиональное образование входит в систему непрерывного профессионального образования Российской Федерации и составляет ее первую ступень. Здесь реализуются профессиональные образовательные программы, направленные на подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, специалистов и служащих) по основным направлениям общественнополезной деятельности. Следующая ступень и подсистема непрерывного образования -это среднее профессиональное образование. Оно составляет более высокий уровень системы непрерывного образования, т.к. готовит для народного хозяйства специалистов среднего звена. Эта ступень дает образование разного уровня. В зависимости от региональных и личных потребностей студентов можно достигнуть в этой системе разных уровней образованности: либо основного, либо повышенного.

Поскольку непрерывное образование рассматривается как система, следует вывить связи между элементами и подсистема- ми. Подсистемы начального и среднего образования могут иметь последовательные связи (преемственность, усложнение, расширение, углубление полученных знаний). Это означает, что выпускник начального профессионального учреждения имеет право продолжить образование в среднем профессиональном образовательном учреждении. Но связи могут быть и иными. Студентом среднего профессионального образовательного учреждения может стать выпускник общеобразовательной средней школы (полной и неполной). Здесь он может получить начальное и среднее профессиональное образование. Содержание образования при этом может составлять последовательность (или повторяться, или даже различаться) в каких-то элементах при разных способах получения среднего профессионального образования. Так или иначе и выпускник общеобразовательной школы, и выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должны получить примерно сходную профессиональную образованность. Это вытекает из государственных требований, содержащихся в Государственном образовательном стандарте.

Следующим уровнем развивающейся системы непрерывного образования является высшая школа. Высшая школа дает образование, главным образом, в очной, вечерней и заочной формах. Наряду с этим существуют очно-заочные формы, а также экстернат. Для специалистов среднего звена существуют разные пути профессионального развития: продолжение образования в высшей школе (достижение квалификации бакалавра, специалиста или магистра) или повышение квалификации на различных курсах, в системе дополнительного образования, или без отрыва от производства, под руководством мастеров высшей квалификации. Для выпускника высшей школы также имеются возможности продолжения профессионального образования (так называемое послевузовское образование). В подсистему послевузовского образования входят: аспирантура, соискательство, дополнительное профессиональное образование, самообразование, самосовершенствование, получение второго высшего образования, переподготовка и проч.).

Развитие системы непрерывного образования имеет смысл рассматривать абстрактно как потенциальную возможность для каждого желающего. Тогда ее основными элементами являются начальное, среднее, высшее профессиональное образование и послевузовское образование в различных нормативно утвержденных формах. Это -объективный путь развития системы непрерывного профессионального образования. Он представляет собой потенциально существующую возможность получения человеком профессионального образования.

Развитие системы непрерывного профессионального образования можно представить с позиции отдельного потребителя образовательных услуг. На практике отдельный человек может получать профессиональное образование, начиная с любой его ступени, и может в любой момент прекратить его развитие, поэтому развитие системы непрерывного образования относительно каждого человека - свое. Разумеется, можно назвать наиболее распространенные его формы:

• неполная средняя школа - начальное профессиональное образование - повышение квалификации;

• неполная средняя школа - начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование - повышение квалификации;

• неполная средняя школа - среднее профессиональное образование - повышение квалификации;

• неполная средняя школа - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - другие формы повышения квалификации;

• полная средняя школа - среднее профессиональное образование;

• полная средняя школа - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование;

полная средняя школа - высшее профессиональное образование - послевузовское профессиональное образование или другие формы повышения квалификации.

Индивидуальные пути развития профессионального образования каждого человека в течение жизни совершенно различны. Конечно, человек не может миновать определенных образовательных учреждений, но значительная доля повышения квалификации происходит вне специализированных учреждений. Это - субъективный путь развития системы непрерывного профессионального образования. Следовательно, субъективный путь развития системы непрерыв-

Теория и методика профессионального образования по дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки ного образования - тот, который проходит отдельный человек, он сопровождается профессиональным ростом личности.

Ступени профессионального образования взаимосвязаны на основании преемственности и непрерывности его осуществления. Они образуют целостную систему непрерывного профессионального образования. По выводам Ю.А. Конаржевского, целостность системы кроется во взаимодействии ее элементов, в уровне их скоординированности. Целостность выражается в относительной самостоятельности системы, в своеобразии ее строения и функций и индивидуальном пути развития. В этом смысле целостность - это не просто сумма составных частей, а новое качество. Целостность системы проявляется в устойчивом составе, структуре, целесообразности, наличии субординации, иерархичности элементов, их упорядоченности, связей системы со средой.

Различие взглядов на целостность требует от нас принять определенную точку зрения. Целостность понимают как атрибутивное свойство системы, как стадию развития системы, как состояние системы [4, 6, 7 и др.]. Следуя концепции динамических систем, мы рассматривает целостность непрерывного профессионального образования как стадию его развития. Как всякая система она проходит определенные стадии: зарождения, становления, целостности (зрелости), преобразования (распада). Эта позиция относительно объективного пути развития системы непрерывного профессионального образования раскрывается в исторической ретроспективе. '

Непрерывное образование, согласно периодизации, разработанной В.Г. Онушки-ным, прошло 4 этапа развития. Их анализ показывает, что 50-70-е годы XX века относятся к зарождению непрерывного образования. Только с 70-80-х годов непрерывное профессиональное образование вступило в стадию становления. В этот период идея непрерывного образования получила распространение в связи с поиском способов продолжения образования кадров в меняющихся условиях общественно-полезного труда. Концепция непрерывного образования первоначально имела идеологическую мотивацию - повышение качества образования и развитие личности специалиста. В конце 80-х годов, в период возникновения ростков ры ночной экономики в народном хозяйстве России, непрерывное образование стало увязываться с потребностями научнотехнического прогресса и со структурной перестройкой экономики [9]. В настоящее время систему непрерывного профессионального образования можно считать практически зрелой.

Она является зрелой, но не идеальной. Проблема состоит в том, что на практике она является, скорее, не непрерывной, а дискретно-непрерывной. Так, условие непрерывности нарушаются при переходе от одного уровня образования к другому. Наиболее заметны разрывы при переходе от общего среднего образования к среднему профессиональному или высшему профессиональному. Имеются проблемы при переходе от высшего к послевузовскому образованию. Тем не менее, целостность системы непрерывного образования проявляется в том, что расхождения, затрудняющие переход от одной подсистемы к другой, стараются уменьшить. Идет поиск разных путей. Например, создаются интегрированные формы: общее-начальное профессиональное образование, общее-среднее образование, общее-среднее-высшее, среднее-высшее или другие. Второй путь - преодоление разрывов в содержании профессионального образования, обычно имеющих место между ступенями.

Как целостная система профессиональное образование имеет системные свойства: наличие ступеней профессионального образования, взаимосвязанных на основании преемственности целей, содержания и процесса; функциональная преемственность ступеней профессионального образования; личная обусловленность продолжительности, состава и степени непрерывности профессионального образования; относительная непрерывность.

Функция системы непрерывного профессионального образования для общества -подготовить специалистов квалифицированного труда и специалистов соответствующего уровня. В том числе для региона - обеспечить региональное хозяйство кадрами (квалифицированными рабочими, специалистами среднего звена, специалистами высокой квалификации). Для личности - дать лично и социально востребованное образование людям для обеспечения им возможности самореализации и продуктивной дея- тельности во благо общества.

Динамичность системы непрерывного профессионального образования выражается в последовательности реализации и преемственности ступеней профессионального образования; в неизбежности профессионального образования человека в продолжении всей его жизни; в развиваемости системы профессионального образования в соответствии с политическими, экономическими условиями, развитием науки и промышленной сферы.

Система непрерывного профессионального образования проектируется и имеет возможность развиваться в соответствии с постулатами методологических оснований. Методологические основания системы непрерывного профессионального образования составляют три кита: системный подход, синергетический подход и гуманно ориентированный подход.

Системный подход дает следующие основания для понимания развития системы непрерывного профессионального образования:

Социальный заказ и меняющиеся условия в производственной, сельскохозяйственной, научной сферах влияют на формирование целей профессионального образования. Изменение цели - это первопричина развития системы профессионального образования. Например, когда ставилась цель -подготовить квалифицированных рабочих из уже работающих кадров, то это послужило стимулом развития системы начального профессионального образования, системы повышения квалификации. Система профессионального образования развивается относительно всего комплекса целей: государственного заказа, региональных задач и личных целей человека, получающего профессию.

Развитие системы - это результат качественных изменений ее отдельных элементов и связей между ними. Так, система непрерывного профессионального образования получила развитие в результате создания новых комплексных форм непрерывного профессионального образования (2 и др.). Когда развиваются состав и структура, то изменяются и функции системы. Например, создание форм непрерывного профессионального образования позволило выполнять в рамках одной интегрированной формы функции самоопределения молодежи, не прерывного образования отдельных людей.

Движущими силами развития системы профессионального образования являются накапливающиеся в ней и обостряющиеся противоречия. Прежде всего, они касаются невозможности системы готовить таких специалистов, которые сегодня требуются промышленности и сельскому хозяйству.

Если в системе профессионального образования происходят изменения (имеются в виду изменения, подконтрольные человеку), то они направлены во благо всего общества, всей страны, региона и не противоречат интересам личности.

Синергетический подход является методологией развития взаимодействия систем. Эта сторона развития базируется и объясняется следующими положениями (постулатами) синергетического подхода [5, 7, 8].

В основе развития системы непрерывного профессионального образования находится согласованное развитие его подсистем.

Развитие - это свойство самоорганизующейся системы. Оно не может быть навязано извне (законодательными актами). В противном случае декларация развития не будет подкреплена реальными результатами. Насильственное принятие решения о каких-либо путях развития непрерывного образования, не подкрепленное объективными предпосылками, может вызвать негативные изменения в системе, в лучшем случае изменения окажутся нейтральными.

Развитие системы непрерывного образования - это результат кооперированного воздействия внутренних факторов и внешних действий субъектов. Внутренние факторы - это объективно возникающие противоречия, движущие силы развития системы непрерывного образования. Внешние силы -это согласованные действия органов управления образованием, участников образовательных процессов, ученых. Согласованность действий означает внутреннее согласие всех субъектов на развитие системы непрерывного образования. -

Второй постулат - это влияние антропных свойств всех людей на развитие системы непрерывного образования, т.е. система непрерывного образования развивается в результате законодательных актов, норма-тивно-регламентирующих документов, разработанных органами власти. С другой стороны, на развитие системы влияют результа-

Теория и методика профессионального образования по дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки_______________ ты научных исследований ученых. С третьей стороны, система развивается изнутри, благодаря усилиям участников образовательного процесса. Все участники вносят свой вклад в развитие системы. Эти вклады индивидуальны, как неповторимы свойства людей, делающих свои открытия, разработки, составляющих законы.

При этом развитие системы непрерывного профессионального образования можно символично представить как результат действия векторной суммы всех внутренних и внешних факторов. Только когда действие всех факторов направляет систему в одну сторону, только тогда она примет соответствующее направление развития.

Сегодняшняя система непрерывного профессионального образования довольно устойчива. Принципиально неизменны требования к выпускникам по ступеням профессионального образования. Нет кардинальных изменений в образовательных стандартах. Достаточно устоявшими являются формы получения профессионального образования. Даже инновационные формы прошли достаточную апробацию, и те из них, которые подтвердили свою жизнеспособность, продолжают использоваться в практике профессионального образования. Для ее качественного развития необходимо нарушение устойчивости (состояние бифуркации в социальном, образовательном пространстве). В противном случае система сохранит свою устойчивость к отдельным внешним воздействиям.

Гуманно ориентированный подход к развитию профессионального образования сегодня наиболее актуален. В настоящее время идет сопоставление, а иногда и противопоставление технизации и гуманизации профессионального образования, компе-тентностного и гуманно ориентированного подходов.

Сейчас профессиональное образование находится в том самом состоянии бифуркации, когда вопрос о его гуманизации может быть решен как положительно, так и отрицательно. Развитие профессионального образования в аспекте его гуманизации мы предполагаем в следующем.

Цель профессионального образования имеет не только социальную составляющую. Она включает личные цели людей, получающих образование. Эта цель так же, как и цель, указанная в государственном стандарте, является критерием качества профессионального образования.

Профессиональное образование переориентируется от узко производственных нужд на потребности личности, на ее самореализацию.

Профессиональное образование является гарантом социального признания личности в сфере общественного производства.

Условием гуманизации профессионального образования является усиление его гуманитаризации [3]. Это выражается не столько в количественном увеличении доли гуманитарных дисциплин, сколько в сочетании профессионального образования с другими формами социально-культурного образования человека.

Гуманизация профессионального образования связана и с процессами демократизации. Реализации гуманизма профессионального образования способствуют ее следующие проявления: равные возможности в получении образования и его бесплатный характер; открытость и многообразие образовательных учреждений; возможность преемственности при получении профессионального образования; сотрудничество обучающих и обучаемых, студенческое самоуправление; регионализация образования; все формы интеграции и сотрудничества; негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения; демократический механизм руководства и контроля за качеством.

Таким образом, использование гуманно ориентированного подхода в профессиональном образования - это объективная потребность.

Все рассмотренные методологические основания позволяют определить подходы к развитию непрерывного профессионального образования в современном мире. На их основе и при условии их согласования может быть разработана системно-синергетическая концепция гуманно ориентированного профессионального образования.