Новые образовательные технологии в реализации программ модернизации образования

на ее реализацию в конкретных социально-политических условиях, понимать возможные варианты ее осуществления и быть готовым гибко реагировать на возможные флуктуации. Такая практическая ориентация специалиста возможна только в условиях комплексного, междисциплинарного характера обучения с применением активных практикоориентированных обучающих методик [6, с. 5]. В современной образовательной практике можно выделить следующие типы новых образовательных методик, воспитывающих современные профессиональные качества.

• 1.    Проективное обучение. Работая над учебными проектами, моделирующими различные реальные ситуации, студенты учатся отбирать знания, самостоятельно находить новую информацию, применять ее для решения прагматических задач, получать конкретный результат, отстаивать свою позицию, доказывать ее реальную состоятельность. В процессе совместной работы над учебными проектами студенты осваивают технологии командной работы, коммуникативные и управленческие компетен-

• ции, учатся разрешать конфликты и приходить к консенсусу. Достоинством такого способа обучения является формирование проективного научного мышления, способствующего как самостоятельному овладению уже существующими знаниями, так и порождению новых, развитию творческих способностей учащихся [8, с. 55].

• 2.    Игровые формы учебных занятий как полигон коммуникативных и управленческих инноваций. Творческому подходу к решению нетривиальных задач способствуют моделирование различных ситуаций в учебной аудитории и попытка путем метода воображения и реальной кооперации усилий участников семинара предложить решение проблемы, в режиме онлайн найти выход из сложной ситуации. Игровые формы учебных занятий раскрепощают личностные силы участников, помогают почувствовать и реализовать партнерские отношения со всеми участниками семинара, включая преподавателя, учат действовать в ситуациях неопределенности, требуют проявления активности и заставляют искать выход из ситуации здесь и сейчас для решения конкретной проблемы. Поэто-

• му в практике современной высшей школы игровые методики получают все большее распространение [5].

• 3.    Новые информационные технологии в учебном процессе. Среди инновационных образовательных технологий особое место занимают компьютерные технологии, позволяющие по-новому организовать работу с информацией, обеспечить распределенный доступ к удаленным источникам знания, проводить научные исследования и учебные занятия в режиме онлайн с представителями других университетов и научных центров. Выделим основные направления использования компьютерных технологий для активизации и модернизации учебного процесса [4].

Проективные методики позволяют выделять для обучения жизненно важные и актуальные проблемы изучаемой области, побуждают студентов изучать существующие пути решения данных проблем, видеть недостатки, ограничения и риски имеющихся подходов, стимулируют к поиску новых решений. «Достоинством технологии является то, что сам образовательный процесс для конкретного студента превращается не только в способ овладения знаниями. Студент в ходе обучения сам добывает их из массива окружающей его информации. Таким образом, в проективном образовании проект становится целью обучения в отличие от традиционного образования, где проект – средство обучения» [7, с. 126]. Работа над проектом формирует живой интерес к изучению теории, кото- рая может помочь для реализации проекта. Проектные методики обучения предполагают практические занятия в виде деловых игр, семинаров-тренингов, целью которых являются практическое освоение навыков совместного решения проблем, анализ и диагностирование конфликтных ситуаций. Проективные методики обязательно ориентированы на достижение конкретного результата исследования, который можно было бы представить к защите и внедрению, т.е. предусматривают ориентацию на практическое использование с целью получения новых преимуществ.

Необходимо отметить, что проективное обучение является образовательной технологией (инновационной методикой), обучающей инновациям, поскольку позволяет приобретать новый опыт и новые знания в необычных условиях, закрепляет его с помощью организации конструктивного партнерского взаимодействия преподавателя и студентов, учит проектировать способы совместной деятельности в любых других ситуациях.

Серьезным достижением игровых учебных занятий является не просто обучение действиям в стрессовых обстоятельствах, а освоение новых форм деятельности, связанных с мозаичным восприятием действительности, когда необходимо учитывать разные факторы исходя из многообразия возможных решений. Игровые занятия, используя коллективные формы обсуждения и командную соревновательность, оттачивая механизмы деятельности малых групп, в том числе ответные реакции на внешнее давление и неблагоприятные окружающие факторы, учат важным поведенческим навыкам и социальным технологиям. Это позволяет готовить студентов к будущей трудовой деятельности, где возможны непредвиденные и часто дискомфортные ситуации, формировать специфические навыки решительных действий в экстремальных обстоятельствах, нередко возникающих на работе.

Выделим основные компетенции, которые позволяют формировать игровые учебные занятия. В ходе таких занятий по социологии социальная реальность представляется как реальная самораз-вивающаяся система, в которой происходят объективные процессы, на протекание которых влияет кооперативная деятельность людей. У обучающихся вырабатываются навыки творческих действий в социуме, воспитывается стремление к оригинальному мышлению и поиску неординарных подходов к решению социальных проблем. Одновременно удается почти физически почувствовать «сопротивление социальной среды» благодаря аргументам и действиям контрагентов по игре. Студентам прививается вкус к интеллектуальным состязаниям и инновационным подходам как к традици- онным ситуациям, а также интерес к участию в проектировании социокультурной среды, которая зависит от активности действующих субъектов. Игровые формы проведения занятий способствуют развитию самостоятельности, ответственности, активности в обсуждении проблем и принятии решений.

На таких семинарах формируются навыки командной работы, группообразования, лидерства, формальных (с преподавателем) и неформальных (с коллегами) взаимоотношений в ходе решения проблем, осуществляется обучение психологическим приемам саморегуляции и воздействия на других, снятия стрессов, вырабатывается «дух победителей», спортивный азарт, что помогает студентам и в обычной жизни. Развиваются также интеллектуальные способности студентов, умение быстро и эффективно принимать решение, чувствовать и понимать других людей, ориентироваться на общие цели. Студенты после окончания учебного заведения готовятся к конкурентной борьбе на рынке труда, психологически адаптируются к состязательности и конкуренции. У них вырабатывается привычка мыслить и действовать в экстремальных ситуациях, емко и четко выражать свои мысли, проявлять инициативу, что пригодится в их будущей профессиональной деятельности.

Игровые формы учебных занятий резко повышают интерес к изучаемой дисциплине, помогают более глубоко осваивать курс, поскольку вынуждают использовать для подготовки многообразную информацию, личностно переживать усваиваемый материал, применять его для решения пусть учебной, но вполне конкретной задачи. При этом повышается уровень общего развития студентов, сплоченности группы, психологического комфорта и понимания, что влияет на взаимопомощь и поддержку в учебном процессе и частной жизни, а также социальная фасилитация коллектива, способствующая усилению положительной мотивации и росту дости-жительных ориентаций; стимулируются изучение дополнительной литературы, посещение библиотек, сети Интернет, занятия искусством и творчеством; развивается интерес к изучаемому предмету, облегчается подготовка к контрольным мероприятиям и экзаменам, упрощаются итоговая аттестация и рейтингование, вносится разнообразие в повседневную жизнь студентов, что существенно повышает интерес к учебе и жизни в целом.

Первое. Создание электронных учебно-методических комплексов дисциплин, включающих электронные учебные и методические пособия, комплексы для промежуточной и окончательной проверки знаний, указания для самостоятельной работы и углубленного изучения предмета и др. Выложенные в разных режимах доступа в сеть Интернет, они могут использоваться студентами для реализации индивидуальных программ обучения, обслуживая гибкие и многоуровневые образовательные траектории. Электронная система набора баллов за успешно выполненные учебные задания позволяет контролировать ско- рость и объемы усвоения учебного материала, дает возможность разнообразить набор заданий и упражнений для каждого направления профессиональной специализации и разного уровня подготовки студентов. Электронные версии учебных дисциплин способствуют визуализации многих теоретических положений, что помогает их лучшему усвоению и пониманию возможных способов практического применения. Компьютерное моделирование процессов и явлений способствует развитию прагматической ориентированности обучения, дает возможность контролировать качество образования через реализацию практических проектов.

Второе. Активизация научного и учебного взаимодействия с помощью телеконференций и дистанционной передачи знаний . Используя соответствующее программное обеспечение Basic Support for Cooperative Work (BSCW), можно организовать коллективную работу удаленных пользователей через Интернет, проводить семинарские занятия с участием преподавателей других вузов, в том числе зарубежных, а также привлекать к обсуждению студентов разных учебных заведений. Новые информационные технологии позволяют использовать так называемое паритетное преподавание (Н.Е. Покровский), соединяющее в режиме онлайн несколько удаленных студенческих аудиторий вместе с преподавателями с целью обмена информацией и организации дискуссии. Это позволяет улучшить качество учебного процесса, поскольку студент имеет возможность обсудить и решить проблемы не только со своим непосредственным преподавателем, но и представителем другой кафедры или научной школы. Такие телеконференции способствуют обмену научными идеями и методическими преподавательскими приемами между представителями раз-

личных университетов и научных центров. В режиме телемоста ведется как обмен информацией по заранее обговоренным сценариям, так и живое обсуждение вновь возникших интересных проблем. Возможно как традиционное прослушивание лекций, так и дискуссии с элементами опроса, консультирования, экспертных оценок. Такие методы преподавания обладают следующим инновационным потенциалом: позволяют объединять студенческие аудитории, находящиеся на большом расстоянии друг от друга; дают возможность привлекать к систематическому преподаванию профессоров других вузов без прямого командирования в конкретный университет; объединяют в режиме онлайн несколько различных учебных площадок; удешевляют затраты на поддержание учебного процесса при одновременном повышении его качества с точки зрения научной насыщенности и актуальности; способствуют созданию, наряду с традиционными, виртуальных учебных планов для активизации научной и учебной работы в масштабах кафедры, факультета и университета в целом [3, с. 134].

Современные информационные технологии дают возможность подключиться в режиме телемоста к пленарному или секционному заседанию любой конфе- ренции, позволяют объединить в системе единого виртуального учебного пространства различные вузы, лаборатории, научные центры. Инновационное применение компьютерных технологий открывает неограниченные возможности для креативного развития современного преподавания.

Третье. Создание качественно новой инфраструктуры образовательного пространства . Современные информационные технологии позволяют перейти к совершенно новым формам организации учебных занятий и проверки знаний и результатов обучения. Мультимедийные классы дают возможность использовать и самостоятельно создавать кино-, видео- и фотопродукцию для изучения социальных процессов, готовить презентации с виртуальным моделированием реальных явлений, овладевать различными видами социальных коммуникаций в ходе курсов, получивших название, например, визуальной социологии или визуальной антропологии [4, с. 136].

Учебный процесс с применением информационных технологий нуждается в обеспечении качественно новыми учебными пособиями. Не случайно огромное внимание уделяется сейчас созданию электронных учебников, реализующих различные компьютерные технологии, позволяющие осуще- ствить новые формы доступа как к получению и обработке информации (Интернет, мультимедиа, гипертекст и др.), так и инновационным методам педагогической поддержки обучения. Электронные учебники нового поколения не только обеспечивают равные возможности овладения учебным материалом студентами с различными уровнями здоровья, интеллектуального развития, но и учитывают психологические и даже гендерные особенности студентов. Каждая тема в таком учебнике представлена несколькими вариантами изложения учебного материала по степени сложности, что расширяет функции преподавателя, который не только регулирует информационное насыщение изучаемой проблемы, но и обеспечивает постоянное обновление и методическую реорганизацию содержания электронного учебника на основе анализа результатов обучения студентов [4, с. 135].

Новые информационные технологии способствуют разработке инновационных интерактивных возможностей моделирования и изучения социальных процессов с использованием медиатехнологий и медиаизмерений [4, с. 135].

Многие преподаватели разрабатывают технологии использования сети Интернет непосредственно в ходе занятия для выполнения учебных заданий и решения изучаемых проблем. Выход в Интернет непосредственно в ходе занятия учит лавировать в море информации, находить нужные сведения быстро и точно, использовать знания для решения конкретных проблем.

Работа в сети Интернет может рассматриваться как новая форма коммуникативного взаимодействия с целью сбора, обмена и анализа информации для реализации задач [4, с. 135]. Интернет-общение становится средством формирования профессионального сообщества, обменивающегося мнениями, опытом, дости- жениями. Интернет-пространство позволяет оперативно получать текущую информацию, организовывать профессиональные коммуникативные связи – порталы, форумы, блоги, интернет-конференции. Речь идет о формировании инновационных сетевых сообществ, создании принципиально новых технологий трансляции и интерпретации текстовой и визуальной информации, возникновении нетрадиционных социокультурных практик.

Неисчерпаемы возможности Интернета для изучения социальных процессов путем социологических исследований. Интернет-технологии позволяют изучать самые разнородные группы общества и сообщества независимо от географических расстояний, национальных и государственных границ [4, с. 135–136]. Можно быстро найти большое количество респондентов со специфическими характеристиками и интересами. Респондент сам выбирает удобное для него время и место заполнения анкеты, он находится в своих естественных условиях, в привычной для него среде. В меньшей степени сказывается влияние интервьюера. Несмотря на возможность невольного или намеренного искажения информации в условиях анонимного интернет-общения, изучение социальной реальности путем онлайн-опросов обладает несомненной привлекательностью и огромным познавательным потенциалом и для исследователей-профессионалов, и для студентов, изучающих социологию.

Таким образом, использование информационных технологий трансформирует образовательное пространство и способствует увеличению электронных библиотек, информационных образовательных порталов как средств получения информации для обучения и решения актуальных задач в любой сфере, формированию компьютерных технологий тести- рования и контроля знаний, созданию электронных лабораторных практикумов, программ для моделирования реальных процессов, тренажерных комплексов для самостоятельной работы, медиатеки как средства разработки и тиражирования электронных учебных материалов, пособий для индивидуальной и коллективной работы и подготовки к занятиям, а также расширению форм и границ профессионального общения и образования.