Новые подходы к управлению высшей школой в условиях цифровизации современной экономики

NEW APPROACHES TO HIGHER SCHOOL MANAGEMENT IN THE CONDITIONSOF DIGITALIZATION OF THE MODERN ECONOMY

V.A. Klimenko

CIS Executive Committee, Belarus, 17 Kirova str., Minsk , 220030.

В последние два-три десятилетия результатом процесса информатизации всех сфер экономики выступает формирование информационного (цифрового) общества. Знания, информации и инновации становятся базисным ресурсом его развития. Это связано с тем, что в современной экономике начинает доминировать пятый технологический уклад, ядро которого составляют: электронные компоненты и устройства, электронно-вычислительная техника, радио- и телекоммуникационное оборудование, лазерное оборудование, услуги по обслуживанию вычислительной техники. Одновременно происходит формирование шестого технологического уклада, который будет определять глобальное экономическое развитие в ближайшие два-три десятилетия. Основные направления его развития: биотехнологии, основанные на достижениях молекулярной биологии и генной инженерии, нанотехнологии, системы искусственного интеллекта, микро- и оптоэлектроника, информационные технологии и глобальные сети, интегрированные высокоскоростные транспортные системы [1, с.11-12].

Становление информационного (цифрового) общества знаменует радикальные преобразования социально-экономических, политических отношений, а также изменения в культуре, духовной жизни и быту. Информатизация, или становление информационного (цифрового) общества – это не только технико-технологическая, но социально-технологическая и интеллектуально-гуманитарная трансформация всей системы общественных отношений [2]. Под воздействием информационных технологий изменяется содержание и характер труда, исчезают старые и появляются новые профессии. Более того, изменения тарифно-квалификационной сетки ведет, в конечном итоге, к изменению социальной структуры общества, формируется сетевое общество, трансформирующее социальное время и пространство.

Постиндустриальная революция также радикально меняет не только технологии, но и мировоззрение. Многие существующие модели и ценности будут постепенно переосмыслены не только в профессиональной сфере, но и в личной жизни.

Людям придется научиться , самим организовывать свой труд, ставить себе цели, делать выбор и принимать решения, которые раньше принимал за них работодатель. Концепция цифровой экономики будущего будет построена на принципах свободного развития, на самореализации каждого в деятельности, на появлении новых форм коммуникации и сотрудничества.

В условиях цифровизации всех сфер общества, увеличения информационных потоков, внедрения компьютерных технологий и автоматизации производства понятие «профессиональная компетентность» видоизменяется, дополняется новыми качествами. С одной стороны, неизменными остаются базовые основы компетенции: общенаучные и специальные знания, навыки и умения. С другой стороны, наиболее актуальной является выработка у обучающихся умений и навыков, связанных с анализом ситуации на изменяющемся рынке труда, реальным оцениванием и совершенствованием своих профессиональных возможностей, способов самоорганизации и адекватной адаптации к изменяющейся системе профессионально-трудовой деятельности. Особую значимость приобретают личностные качества специалиста (мировоззренческая компетенция, широта взглядов, умение работать на стыке различных сфер науки и техники, наличие корпоративной культуры, умение работать в команде и т.д.). Кроме того, такая компетентность должна быть органично увязана с формированием у будущих специалистов их компетентности в сферах общественной и социокультурной деятельности, что дает возможность работающему человеку справляться с многочисленными ситуациями, возникающими не только в сфере трудовой деятельности, но и во всех других областях повседневной жизни [3, с.15].

Таким образом, рынок труда в условиях глобальной диджитализации требует формированию у выпускников высшей школы не только профессиональных навыков и знаний (hard skills), связанных с конкретной специальностью, но самое главное, накоплению так называемых универсальных (надпрофессиональных, гибких) компетенций (soft skills), которые можно применять во всех сферах профессиональной деятельности. К soft skills относятся такие социальные, интеллектуальные и волевые компетенции, как коммуникабельность, умение работать в команде, креативность, организованность, пунктуальность, уравновешенность и др. В настоящее время без этих гибких навыков невозможно построить успешную профессиональную карьеру во всех сферах общества.

К числу основных надпрофессиональных качеств современного специалиста можно отнести следующие [4]: гибкость (умение постоянно меняться и подстраиваться под требования окружения и среды); креативность (придумывание новых и нестандартных решений, что позволяет в современных условиях конкурировать с искусственным интеллектом. В этой же плоскости лежат когнитивные навыки и способность к сложным мыслительным процессам, таким как анализ, синтез, логика, системное мышление. Это порождает необходимость формирования в процессе обучения таких важных психических познавательных процессов и качеств как мышление, воображение, интеллект); медиагра мотность (способность анализировать, критически оценивать и понимать сообщения разных форм медиа); критическое мышление ( способность анализировать информацию и события, подвергать их оценке на предмет надежности, а также выносить собственные суждения и корректно применять полученные выводы к жизненным ситуациям); эмоциональный интеллект (способность легко понимать настоящие и ложные эмоции своего окружения, адекватно вести себя в ситуации конфликтов и обладать большей стрессоустойчивостью); способность к самообразованию (оперативно овладевать актуальными знаниями и умениями, постоянно, на протяжении всей жизни, учиться и переучиваться не только в образовательных учреждениях, но и через самообразование, когда знания получают посредством новых форм и технологий обучения: вебинары, онлайн-курсы, конференции и т.д.).

Наряду с soft skills сейчас актуальными у современных специалистов также выступают и другие гибридные навыки, среди которых можно выделить, прежде всего, весь спектр знаний и компетенций, которые помогают жить в мире информационных и коммуникационных технологий, в том числе цифровую грамотность, базовые навыки программирования, поиска информации, навыки обработки и анализа информации, способности к картированию знаний, кросскультурность и др. Несмотря на стремительное развитие технологий, знание иностранных языков все еще остается ключевым навыком, способствующим развитию, адаптивности и интеграции в кросскультуртном контексте. И еще одним из актуальных качеств индивида является способность управлять своим временем, а также умение направлять и удерживать внимание в условиях информационной перегрузки [5]. Все эти качества способствует формированию высокоинтеллектуального человека-творца как ключевого элемента и движущей силы современного информационного общества.

Новая социальная данность обуславливает новые подходы к управлению высшей школой, модернизации методов, форм и средств обучения в ней. И в этом плане традиционная информационно-знаниевая парадигма образования, основанная на передаче определенного объема знаний по конкретной специальности, отходит на второй план, потому что она не может сформировать современного специалиста с набором качеств и компетенций, необходимых для работы в цифровой экономике. Как было отмечено выше, в некотором смысле ценность самих профессиональных знаний как таковых сейчас отходит на второй план и им на смену приходит спрос на мышление, интеллект и спрос на так называемые гибкие навыки ( soft компетенции). В силу этого образование меняет формат с лекционного на проектное. Привычный цикл «узнал - понял - сделал» сменяется на дедуктивный, по принципу «сделал - понял - узнал». Именно такое обучение позволяет формировать у будущих специалистов реальный опыт, прикладные компетенции, личностные навыки и креативный потенциал [5] .

Появляется потребность и в альтернативных формах обучения. Сейчас, когда знания по многим специальностям устаревают через 35 лет, необходимо постоянное их пополнение, а также формирование новых профессиональных умений и навыков. В силу этого на передний план выходят короткие обучающие программы для быстрого усвоения новых, постоянно меняющихся навыков. Сегодня мы это видим при подготовке специалистов для работы IT сферы. Такой формат обучения породил особую группу специалистов, которой не существовало прежде (например, т.н. «тестировщики» в компьютерных фирмах). Но такой подход зачастую порождает слишком «узких» специалистов, которые не могут решать фундаментальные задачи в своей профессиональной сфере. Наличие только прикладных знаний и функциональная неграмотность сегодня в конечном итоге приводит к тому, что молодые специалисты в процессе трудовой деятельности при решении производственных проблем недостаточно умеют «добывать сложные смыслы, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы, делать выводы и многое другое».

Кроме того, в настоящее время все в большей степени стираются различия между формальным и неформальным образованием. Развитие цифровых технологий и бизнес-мето-дологий приводит к тому, что на стыке пересечения неформального, полуформального и формального видов образования возникают инновационные формы и новые модели обучения, которые направлены на то, чтобы сделать студента субъектом своего образования. Вследствие этого образование становиться персонифицированным и непрерывным, обучающийся сам выстраивает свою учебную траекторию.

Таким образом, в современную цифровую эпоху развития общества на систему высшего образования возлагается особая функция. В условиях цифровизации всех сфер социума «образование должно развивать то, что не сможет делать искусственный интеллект». Развитие новых компетенций у выпускников вузов, как было отмечено выше, накладывает свой отпечаток на все элементы учебного процесса в высшей школе, начиная от профориентационной работы со школьниками и отбора абитуриентов, и заканчивая новыми требованиями к содержанию учебных планов по специальностям и учебных программ изучаемых дисциплин, а также обуславливает формирование соответствующей образовательной политики в стране, разработку новых подходов к управлению высшей школой, модернизацию методов, форм и средств обучения в ней.