Новые технологии в преподавании иностранного языка в условиях профильной школы

Сегодня каждое образовательное учреждение, каждый учитель должны быть готовыми к творческой деятельности, так как это прежде всего залог успешности, а значит, и востре-^лпяиилгты ПЯ Пкттгл П^ПЯРЛЦД^Р ППЫМУ WITVF ~ X XX — - U ^«^ и^^ . ^v J . . Согласно концепции профильного обучения, принятой в 2002 г., основная идея обновления «старшей школы» заключается в том, что образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Позвольте кратко охарактеризовать внедряемую педагогическим коллективом МОУ «Лу-ховский лицей» технологию по профильному обучению. В лицее созданы предпосылки для того, чтобы каждый обучающийся мог выбрать и реализовать собственную образовательную траекторию, обучаясь по индивидуальной программе. Обучение по индивидуальным траекториям на третьей ступени общего образования предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов и обеспечивает гибкую систему обучения, индивидуальный учебный план. Учащиеся 10—11 классов выбирают из трех уровней программ (базовая — Б, профильная — П, углубленная — У). Им предлагается самостоятельно выбрать учебный план (каждому свой), руководствуясь, с одной стороны, реальными возможностями, которыми располагает школа, с другой — своими интересами. Б данных программах трех ^ппнмрй ынпг'тпяит.тй CTQtitf являртга пйача-тельным.

Сегодня наше общество развивается по законам расширения и укрепления международных связей, сотрудничества с другими странами, огромными темпами идет развитие научно-технического прогресса. Страны и народы находятся в условиях постоянного взаимодействия практически во всех областях нашей жизни: политической, экономической, культурной, а также на уровне бытового общения. Поэтому чрезвычайно важным для каждого члена общества становится более качественное, в высшей степени продуктивное владение иностранными языками. Обучение иностранным языкам сегодня должно проходить на качественно новом уровне, и это требование формируется современным социальным заказом общества.

В процессе деятельности учителя ищут новые формы, способы, методы, приемы преподавания. Моделируя и проектируя педагогическую деятельность, внедряют новые инфор- мационные технологии, соответствующие требованию времени, т. е. гибкие, умеющие перестраивать деятельность, идти в ногу со временем, ориентироваться в новых педагогических технологиях. Традиционные методы обучения становятся неэффективными и могут надолго отбить охоту к учебе, значит, ребятам нужно предложить способ деятельности, в котором минусы подросткового возраста обратятся в достоинства. Идеально для этого подходит метод проектов, технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Метод проектов пользуется особой популярностью потому что, с одной стороны, позволяет в корне изменить положение ребенка в лицее, сделать его субъектом, главным действующим лицом образовательного процесса, с другой — пока не ломает сложившуюся классно-урочную систему. Проектная технология позволяет справиться со многими трудностями педагогической практики, становится ведущей в профильной школе. Проектирование ведь не ограничено рамками учебной программы. Ребенок сам может решить, насколько сложными или простыми будут задачи его проектной работы. Ведь проектирование — это, как правило, групповая деятельность, в которой очень значимы желание и умение находить общий язык с другими людьми, иными словами, работать в команде. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательное проявление подросткового кризиса. В качестве примера приведем несколько тем проектных заданий, выполненных учениками; 6Школа, в которой я хотел бы учиться» (6 класс). Ученики самостоятельно изобретали, рисовали и затем защищали проекты на уроке. Работы детей получились действительно творческими и интересными, Учащиеся показали, что материал на школьную тему усвоен ими хорошо.

Тема другого проекта — «Я гуляю по Парижу» (9 класс). Выбор темы и форма презентации — свободные. Учащиеся работали в группах, в парах, индивидуально. Большинство работ можно охарактеризовать как творческие. Все проекты были великолепно оформлены. Защита сопровождалась не только иллюстраци ями, но и рассказом о заинтересовавшей достопримечательности. В ходе работы над проектами некоторые учащиеся применяли элементы исследовательского поиска, используя материал дополнительных источников. У ребят возрос интерес к изучению французского языка; им предоставилась возможность проявить творческие способности; навыки и умения, приобретенные в ходе изучения иио-страйно-го языка, учащиеся применили на практике.

Компьютерные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь и широко используются для обучения в школах. Все учителя иностранного языка проходят курсы компьютерной грамотности.;Все же следует признать, что в школах компьютер не стал привычным инструментом, которым может пользоваться учитель при проведении уроков иностранного языка. Несмотря на это, мы стараемся приучать детей к работе на компьютере, ведь компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал и открывает большие возможности. Во-первых, компьютер гарантирует конфиденциальность результатов, самооценка учащихся не снижается, и на занятиях создается психологически комфортная атмосфера. Нельзя не сказать также о преимуществах Интернета. Сеть позволяет обмениваться информацией, использовать различные источники и информационные технологии. Использование видеопособий на уроках иностранного языка является также одним из эффективных средств интерактивного обучения. Видеозапись помогает создавать в учебном процессе динамическую наглядность и аудиовизуальную опору. Видеозапись также может использоваться для иллюстрации языкового и речевого материала, создания проблемной и обычной речевой ситуации, сообщения информации относительно исходных условий ситуаций общения, демонстрации лингвострановедческих реалий.

Также-осваивается модульная технология обучения. Модульный подход как нельзя лучше сочетает традиционные и нетрадиционные методы обучения иностранным языкам. Принципиальное отличие модульного обучения от других систем состоит в следующем: содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной Целью:

• а)    изменяется форма общения учителя с учащимся;

• б)    ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, само* планированию, самоорганизации и самоконтролю;

• в)    отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Таким образом, технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего меняется его роль. Задача учителя состоит в том, чтобы мотивировать учащихся, управлять их учебно-познавательной деятельностью посредством модуля и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания, соответствующего этим целям. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Опыт показал, что профессиональный уровень учителей в процессе овладения технологией модульного обучения значительно вырос. Поэтому мы считаем, что овладение теорией и практикой модульного обучения — это путь самосовершенствования учителя, возможность его самореализации.

Глобализация, интеграция культур, а также стремительный переход к рыночной экономике вызвали потребность появления в учебных заведениях классов экономического профиля. Разрабатываются программы факультативных курсов соответствующего профиля. Их цель — обучение деловому языку, развитие навыков делового общения в устных и письменных формах в типичных ситуациях: знакомство, разговор по телефону, устройство на работу, деловая встреча, ведение деловых пере- говоров, ведение коммерческой корреспонденции (письмо, факс, телекс, электронная почта, запрос, заказ, счет и др.).

Интегративный подход к организации учебной работы в форме ролевых игр моделирует речевое поведение и организует речевой процесс в целом как сочетание ситуативной и ролевой заданности. Языковой материал, усвоение которого происходит в игровом, ролевом виде, обеспечивает совершенствование как коммуникативной, так и социокультурной компетенции, мотивирует речемыслительную активность учащихся.

Отбор содержания факультативного курса осуществляется в соответствии с интересами школьников подросткового возраста с учетом их реальных коммуникативных потребностей в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной и других сферах. Содержание обучения отвечает таким требованиям, как коммуникативно-побудительная и практическая направленность, информативность, высокая образовательная ценность, аутентичность, доступность. Отобранный материал пробуждает у учащихся познавательную активность, стимулирует их общение на иностранном языке.

Одним из ключевых показателей эффективности образовательной программы, реализуемой МОУ «Луховский лицей», является состояние здоровья обучающихся. На заседаниях методического объединения, педсоветах мы не раз рассматривали вопрос о технологиях, сберегающих здоровье. Переход на новую личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания предлагает учителям иностранного языка уделить больше внимания технологиям, сберегающим здоровье: смене видов деятельности, чередованию видов активности (интеллектуальной — эмоциональной — двигательной), включению «разрядок» (игры, разучивание стихов, инсценирование, пение). Личностное ориентирование — модель образования, метод сохранения и укрепления здоровья. В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, авторы ввели много тем, связанных с охраной здоровья, которые являются очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного, для того чтобы сохранить здоровье, как вести здоровый образ жизни, в них содержится информация о вредных и полезных привычках, о том, как в других странах мира люди поддерживают фи-зиче-скую форму, о питании, диете и т. д. Методический аппарат данных, отражая свое мнение по данной проблеме учебников, предполагает выражение учащимися собственных мыслей по этому вопросу.

Поскольку гуманизация предполагает сохранение здоровья ученика и стремление учителя развивать духовное начало, формировать установки на общечеловеческие ценности, именно сберегающий здоровье подход к учебно-воспитательному процессу в школе пред-

Паступила 10.06.08.

ставляет реальную возможность сохранить здоровье и психику ребенка, формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов, экологического дисбаланса. Здоровьесберегающие технологии предполагают обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы возрастает.

Необходимо развиваться и совершенствоваться вместе с изменяющимся миром. Только процесс непрерывного получения новых знаний, будь то школа, или курсы повышения квалификации, или самообразование, даст нам возможность быть лучшими и нужными.

ПРИЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯНА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

И. В. Новикова, О. И. Новикова

Проблема повышения эффективности обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения, развития умения учащихся работать самостоятельно, смещения акцента с активной деятельности учйтеля на активную деятельность учащихся.

При обучении школьников иностранному языку указанные положения представляются наиболее актуальными: для того чтобы овладеть этим предметом, недостаточно быть объектом обучения. Одним из действенных способов, помогающих успешному усвоению иностранного языка, являются активные формы уроков. К таковым могут относиться уро'к-конференция, урок-диспут, урок-диалог, урок-беседа, урок-экскурсия и многие другие.

Указанные уроки включаются в общий цикл предметов, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель — совершенствование ранее приобретенных навыков и умений устной речи (го ворения и слушания). Например, для подготовки урока-конференции ученики класса готовят наглядные пособия к уроку, выпускают газету, бюллетени; организуют выставки книг по изученной теме, организуют индивидуальные и групповые беседы с участниками будущей конференции, пишут объявления, сообщения о теме конференции, месте и времени ее проведения, развивая при этом знания,

Говоря о приемах развивающего обучения на уроках иностранного языка в наше время, просто невозможно не сказать о компьютерных технологиях. Все больше в нашу жизнь входит Интернет, где дети могут легко найти себе друга по переписке и множество необходимой информации. Письма от зарубежных сверстников воспринимаются как образцы, и ребята получают стимул для более глубокого изучения иностранного языка. Работу над письмами сверстников-иностранцев можно провести по такому плану:

— чтение текста со словарем, выписывание учащимися слов и выражений, которые