New approach to formalized evaluation of the level of sportsmens motivation to physical training and sport activity

Автор: Chernishenko Yu., Balandin V., Shestakov M., Chernishenko K.

Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport

Рубрика: Проблемы физической культуры и спорта

Статья в выпуске: 3, 2012 года.

Бесплатный доступ

The data of long standing investigations, reflecting the peculiarities of formalized approach to evaluation of the motivation level to physical training and sport activityof respondents from two or more groups during pedagogical researches, are presented in the article.

Motivation to physical training and sport activity, the average size of rank number, coefficient of concordance, relative evaluation of the motive

Короткий адрес: https://sciup.org/14263776

IDR: 14263776

Текст научной статьи New approach to formalized evaluation of the level of sportsmens motivation to physical training and sport activity

В настоящее время широкое распространение получила теория физкультурного воспитания, в соответствии с которой в процессе формирования личностной физической культуры индивида необходимо решать три группы взаимосвязанных

задач:

  • 1.    Интеллектуальных, обусловливающих освоение занимающимися физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, которые составляют интеллектуальную базу личной физической культуры. При этом в теории и практике физического воспитания утвердилось мнение о целесообразности включения в содержательные основы интеллектуальных задач естественнонаучных, культурологических и технологических физкультурных знаний.

  • 2.    Социально-психологических, отражающих особенности формирования жизненной философии человека: убежденности и потребностно-деятельностного его отношения к освоению ценностей физической культуры. В зависимости от половозрастных особенностей занимающихся учеными отмечен ряд технологических различий в процессе формиро-

    вания необходимой структуры потребностно-мотивационной сферы и, прежде всего, в зависимости от определения состава стимулов. Считаем также необходимым особо подчеркнуть установленную во многих исследованиях взаимосвязь успешной реализации интеллектуальных и социальнопсихологических задач (Ю. К. Чернышенко, 1998; В. К. Бальсевич, 2000; В. А. Баландин, 2000; Н. А. Бондаренко, 2009).

  • 3.    Собственно биологических, направленных на решение задач развития физического и двигательного потенциала человека, а также рационального его использования в ходе основных видов и форм жизнедеятельности (К. Ю. Чернышенко, 2011).

Результаты анализа научнометодической литературы свиде- тельствуют о том, что в настоящее время предпринят целый ряд попыток обоснования процесса формализации оценки уровня физической культуры индивида. При этом в ходе научных исследований, как правило, обосновываются технологии оценки уровня развития интеллектуального и собственно биологического компонентов личностной физической культуры занимающихся. В то же время практически отсутствуют публикации, в которых обосновываются эффективные подходы к формализованной оценке степени сформированно-сти социально-психологического компонента, что не позволяет в конечном итоге количественно оценить общий уровень личностной физической культуры.

В связи с вышеизложенным в данной статье представлены результаты многолетних исследований, отражающие алгоритм определения среднегрупповой количественной оценки сформированности мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. При этом, несмотря на то что в ней представлена в качестве примера последовательность расчета среднегрупповой количественной оценки сформированно-сти мотивации к физкультурным занятиям детей 8 лет (табл. 1), данные подходы, по нашему мнению, можно распространить на занимающихся различного возраста и пола.

Предлагаемый алгоритм можно представить в виде последовательного выполнения следующих организационно-методических мероприятий:

  • 1.    Опрос учащихся с целью выявления мотивов к физкультурным занятиям.

  • 2.    Ранжирование экспертами мотивов детей по уровню их значимости (столбцы 3-12).

  • 3.    Определение на основе расчета коэффициентов конкордации степени согласованности мнений экспертов о степени значимости мотивов по формуле 1 (В. Е. Гмурман, 2007):

    w = —212S—, m 2( n 3 - 1)


    (1)


где W – коэффициент конкордации;

S – сумма квадратов отклонений сумм рангов, полученных каждым респондентом, от средней суммы ран-

  • 1    + n

гов, которая равна m x-----;

2

где m – число экспертов;

  • n    – количество респондентов.

  • 4.    Нахождение средневзвешенной величины рангового места мотивов к физкультурным занятиям, которая рассчитывается как частное от деления суммы ранговых мест, присужденных экспертами каждому мотиву, на количество специалистов (столбец 14).

  • 5.    Расчет относительной оценки отдельных мотивов (условные единицы), пропорциональной значениям средневзвешенной величины рангового места мотива к физкультурным занятиям по формуле 2 (столбец 15).

    ООМ = (1 - Ri-) x 10, n


    (2)


  • 6.    Расчет общегрупповой суммарной оценки значимости индивидуальной мотивации учащихся на основе определения произведения относительной оценки отдельного мотива на количество респондентов, отметивших его в качестве приоритетного. При этом, чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации.

где Ri – средневзвешенная величина рангового номера;

n – количество мотивов.

Необходимо отметить, что количество экспертов не должно превышать количества оцениваемых признаков (в нашем случае мотивов). В противном случае шкала принимает отрицательные значения, что является одной из причин неудобства ее использования.

Считаем необходимым рассмотрение еще одного вопроса научно-методического характера – количества респондентов, участвующих в опросе с целью выявления их мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, в сравниваемых группах.

Таблица 1

Определение относительной оценки мотивов детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности

№ п/п

Мотивы

Эксперты

r

Ri

ООМ (у. е.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Полезно для укрепления здоровья

1

1

2

1

3

1

1

4

1

2

1

1,89

7,90

2

Способствует повышению физической и умственной работоспособности

3

2

1

2

2

2

2

2

3

4

2

2,56

7,16

3

Хочу стать физически крепким

2

3

3

3

1

4

3

3

2

3

3

3,00

6,67

4

Хочу достичь высоких спортивных результатов

4

4

4

4

6

5

5

1

4

1

4

4,22

5,31

5

Чтобы защитить себя, друзей и близких

6

6

6

5

4

3

4

5

5

5

5

5,44

3,96

6

Хочу хорошо научиться бегать, плавать и т. д.

9

5

5

6

5

6

6

7

6

6

6

6,78

2,47

7

Хочу быть похожим на…

5

9

8

8

8

7

9

6

7

7

7

8,22

0,87

8

На занятиях бывает интересно, весело

7

8

7

7

9

9

8

8

8

9

8

8,89

0,12

9

Занятия по физической культуре обязательны

8

7

9

9

7

8

7

9

9

8

9

9,00

0,00

Примечание: r – ранг специалиста. Ri – средневзвешенная величина рангового номера. ООМ - относительная оценка мотива.

Таблица 2

Сравнительная характеристика мотивации детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности

№ п/п

Мотивы

ООМ (у. е.)

Группа № 1 n=40

Группа № 2 n=40

Группа № 3 n=56

n

∑ООМ (у. е.)

n

∑ООМ (у. е.)

n

∑ООМ (у. е.)

1

Полезно для укрепления здоровья

7,90

5

39,50

10

79,0

7

55,30

2

Способствует повышению физической и умственной работоспособности

7,16

4

28,64

6

42,69

6

42,96

3

Хочу стать физически крепким

6,67

3

20,01

7

46,69

5

33,35

4

Хочу достичь высоких спортивных результатов

5,31

6

31,86

4

21,24

8

42,48

5

Чтобы защитить себя, друзей и близких

3,96

3

11,88

5

19,80

5

19,80

6

Хочу хорошо научиться бегать, плавать и т. д.

2,47

2

4,94

2

4,94

4

9,88

7

Хочу быть похожим на…

0,87

2

1,74

2

1,74

4

3,48

8

На занятиях бывает интересно, весело

0,12

8

0,96

3

0,36

10

1,2

9

Занятия по физической культуре обязательны

0,00

7

0

1

0

7

0

Сумма

40

139,53

40

216,73

56

208,45

Результаты значительного количества проведенных авторами исследований по проблеме сравнительной оценки уровня мотивации двух групп респондентов к физкультурно-спортивной деятельности свидетельствуют о том, что необходимым условием объективизации данного процесса является их одинаковое количество. Установлено, что разное количество обследуемых в группах приводит к получению необъективных данных. В качестве примера в таблице 2 представлены результаты расчета сравнительной оценки мотивации детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности, распределенных на три группы с разным количеством респондентов.

Для облегчения понимания сути приведенного примера в столбце 3 использованы значения ООМ из таблицы 1. Полученные результаты свидетельствуют о том, что респонденты групп № 1 и № 2, количество которых одинаково (по 40 человек), значительно отличаются по уровню значимости мотивов в области физической культуры (группа № 1 – сумма ООМ составляет 139,53 у. е.; группа № 2 – 216,73 у. е.). В то же время сравнение сумм относительной оценки мотивов в группах № 2 и № 3, абсолютные значения которых практически одинаковы, не отражают их однородность по изучаемому признаку. В группе № 3 рассчитанная сумма (208,45 у. е.) слагается из ответов 56 респондентов, а в группе № 2 – 40 детей. При делении значений сумм ООМ в группах № 3 и № 2 на количество респондентов получаем соответственно 3,72 у. е. и 5,42 у. е., что указывает на явное преимущество детей из второй группы.

Таким образом, представленный алгоритм определения уровня мотивации респондентов из двух и более групп к физкультурно-спортивной деятельности позволяет формализовать процесс оценки качества решения социально-психологических задач процесса физического воспитания различных половозрастных групп населения.

Статья научная