Новый подход к формализованной оценке уровня мотивации занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью

В настоящее время широкое распространение получила теория физкультурного воспитания, в соответствии с которой в процессе формирования личностной физической культуры индивида необходимо решать три группы взаимосвязанных

задач:

• 1.    Интеллектуальных, обусловливающих освоение занимающимися физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, которые составляют интеллектуальную базу личной физической культуры. При этом в теории и практике физического воспитания утвердилось мнение о целесообразности включения в содержательные основы интеллектуальных задач естественнонаучных, культурологических и технологических физкультурных знаний.

• 2.    Социально-психологических, отражающих особенности формирования жизненной философии человека: убежденности и потребностно-деятельностного его отношения к освоению ценностей физической культуры. В зависимости от половозрастных особенностей занимающихся учеными отмечен ряд технологических различий в процессе формиро-

  вания необходимой структуры потребностно-мотивационной сферы и, прежде всего, в зависимости от определения состава стимулов. Считаем также необходимым особо подчеркнуть установленную во многих исследованиях взаимосвязь успешной реализации интеллектуальных и социальнопсихологических задач (Ю. К. Чернышенко, 1998; В. К. Бальсевич, 2000; В. А. Баландин, 2000; Н. А. Бондаренко, 2009).

• 3.    Собственно биологических, направленных на решение задач развития физического и двигательного потенциала человека, а также рационального его использования в ходе основных видов и форм жизнедеятельности (К. Ю. Чернышенко, 2011).

Результаты анализа научнометодической литературы свиде- тельствуют о том, что в настоящее время предпринят целый ряд попыток обоснования процесса формализации оценки уровня физической культуры индивида. При этом в ходе научных исследований, как правило, обосновываются технологии оценки уровня развития интеллектуального и собственно биологического компонентов личностной физической культуры занимающихся. В то же время практически отсутствуют публикации, в которых обосновываются эффективные подходы к формализованной оценке степени сформированно-сти социально-психологического компонента, что не позволяет в конечном итоге количественно оценить общий уровень личностной физической культуры.

В связи с вышеизложенным в данной статье представлены результаты многолетних исследований, отражающие алгоритм определения среднегрупповой количественной оценки сформированности мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. При этом, несмотря на то что в ней представлена в качестве примера последовательность расчета среднегрупповой количественной оценки сформированно-сти мотивации к физкультурным занятиям детей 8 лет (табл. 1), данные подходы, по нашему мнению, можно распространить на занимающихся различного возраста и пола.

Предлагаемый алгоритм можно представить в виде последовательного выполнения следующих организационно-методических мероприятий:

• 1.    Опрос учащихся с целью выявления мотивов к физкультурным занятиям.

• 2.    Ранжирование экспертами мотивов детей по уровню их значимости (столбцы 3-12).

• 3.    Определение на основе расчета коэффициентов конкордации степени согласованности мнений экспертов о степени значимости мотивов по формуле 1 (В. Е. Гмурман, 2007):

  w = —212S—, m ²( n ³ - 1)

  
  

  (1)

  
  

где W – коэффициент конкордации;

S – сумма квадратов отклонений сумм рангов, полученных каждым респондентом, от средней суммы ран-

• 1    + n

гов, которая равна m x-----;

2

где m – число экспертов;

• n    – количество респондентов.

• 4.    Нахождение средневзвешенной величины рангового места мотивов к физкультурным занятиям, которая рассчитывается как частное от деления суммы ранговых мест, присужденных экспертами каждому мотиву, на количество специалистов (столбец 14).

• 5.    Расчет относительной оценки отдельных мотивов (условные единицы), пропорциональной значениям средневзвешенной величины рангового места мотива к физкультурным занятиям по формуле 2 (столбец 15).

  ООМ = (1 - Ri-) x 10, n

  
  

  (2)

  
  

• 6.    Расчет общегрупповой суммарной оценки значимости индивидуальной мотивации учащихся на основе определения произведения относительной оценки отдельного мотива на количество респондентов, отметивших его в качестве приоритетного. При этом, чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации.

где Ri – средневзвешенная величина рангового номера;

n – количество мотивов.

Необходимо отметить, что количество экспертов не должно превышать количества оцениваемых признаков (в нашем случае мотивов). В противном случае шкала принимает отрицательные значения, что является одной из причин неудобства ее использования.

Считаем необходимым рассмотрение еще одного вопроса научно-методического характера – количества респондентов, участвующих в опросе с целью выявления их мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, в сравниваемых группах.

Таблица 1

Определение относительной оценки мотивов детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности

№ п/п	Мотивы	Эксперты										r	Ri	ООМ (у. е.)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Полезно для укрепления здоровья	1	1	2	1	3	1	1	4	1	2	1	1,89	7,90
2	Способствует повышению физической и умственной работоспособности	3	2	1	2	2	2	2	2	3	4	2	2,56	7,16
3	Хочу стать физически крепким	2	3	3	3	1	4	3	3	2	3	3	3,00	6,67
4	Хочу достичь высоких спортивных результатов	4	4	4	4	6	5	5	1	4	1	4	4,22	5,31
5	Чтобы защитить себя, друзей и близких	6	6	6	5	4	3	4	5	5	5	5	5,44	3,96
6	Хочу хорошо научиться бегать, плавать и т. д.	9	5	5	6	5	6	6	7	6	6	6	6,78	2,47
7	Хочу быть похожим на…	5	9	8	8	8	7	9	6	7	7	7	8,22	0,87
8	На занятиях бывает интересно, весело	7	8	7	7	9	9	8	8	8	9	8	8,89	0,12
9	Занятия по физической культуре обязательны	8	7	9	9	7	8	7	9	9	8	9	9,00	0,00

Примечание: r – ранг специалиста. Ri – средневзвешенная величина рангового номера. ООМ - относительная оценка мотива.

Таблица 2

Сравнительная характеристика мотивации детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности

№ п/п	Мотивы	ООМ (у. е.)	Группа № 1 n=40		Группа № 2 n=40		Группа № 3 n=56
			n	∑ООМ (у. е.)	n	∑ООМ (у. е.)	n	∑ООМ (у. е.)
1	Полезно для укрепления здоровья	7,90	5	39,50	10	79,0	7	55,30
2	Способствует повышению физической и умственной работоспособности	7,16	4	28,64	6	42,69	6	42,96
3	Хочу стать физически крепким	6,67	3	20,01	7	46,69	5	33,35
4	Хочу достичь высоких спортивных результатов	5,31	6	31,86	4	21,24	8	42,48
5	Чтобы защитить себя, друзей и близких	3,96	3	11,88	5	19,80	5	19,80
6	Хочу хорошо научиться бегать, плавать и т. д.	2,47	2	4,94	2	4,94	4	9,88
7	Хочу быть похожим на…	0,87	2	1,74	2	1,74	4	3,48
8	На занятиях бывает интересно, весело	0,12	8	0,96	3	0,36	10	1,2
9	Занятия по физической культуре обязательны	0,00	7	0	1	0	7	0
	Сумма		40	139,53	40	216,73	56	208,45

Результаты значительного количества проведенных авторами исследований по проблеме сравнительной оценки уровня мотивации двух групп респондентов к физкультурно-спортивной деятельности свидетельствуют о том, что необходимым условием объективизации данного процесса является их одинаковое количество. Установлено, что разное количество обследуемых в группах приводит к получению необъективных данных. В качестве примера в таблице 2 представлены результаты расчета сравнительной оценки мотивации детей 8 лет к физкультурно-спортивной деятельности, распределенных на три группы с разным количеством респондентов.

Для облегчения понимания сути приведенного примера в столбце 3 использованы значения ООМ из таблицы 1. Полученные результаты свидетельствуют о том, что респонденты групп № 1 и № 2, количество которых одинаково (по 40 человек), значительно отличаются по уровню значимости мотивов в области физической культуры (группа № 1 – сумма ООМ составляет 139,53 у. е.; группа № 2 – 216,73 у. е.). В то же время сравнение сумм относительной оценки мотивов в группах № 2 и № 3, абсолютные значения которых практически одинаковы, не отражают их однородность по изучаемому признаку. В группе № 3 рассчитанная сумма (208,45 у. е.) слагается из ответов 56 респондентов, а в группе № 2 – 40 детей. При делении значений сумм ООМ в группах № 3 и № 2 на количество респондентов получаем соответственно 3,72 у. е. и 5,42 у. е., что указывает на явное преимущество детей из второй группы.

Таким образом, представленный алгоритм определения уровня мотивации респондентов из двух и более групп к физкультурно-спортивной деятельности позволяет формализовать процесс оценки качества решения социально-психологических задач процесса физического воспитания различных половозрастных групп населения.