Нравственное развитие личности: от детства к отрочеству

Нравственная сфера личности – интегрированное взаимодействие когнитивного (нравственное сознание, нравственный смысл, нравственные ценности, нравственные образы, нравственные нормы), эмоционального (нравственные чувства, эмпатические проявления в нравственных отношениях); поведенческого компонентов (нравственное поведение, поступки и действия в их мотивационной направленности) в личностной сфере, обеспечивающее единство нравственного сознания и поведения.

Развитие нравственной сферы личности в детстве может быть представлено как процесс усвоения (интериоризации-экстериоризации) базисных этических понятий, на основе которых вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила. Это происходит через действие общего механизма интериоризации–эстериоризации базисных этических понятий и частных механизмов подражания-имитации; идентификации; внутренней (самооценка) и внешней оценки (оценка окружающих). С другой стороны, это процесс формирования нравственной позиции личности, построенной на основе нравственного самосознания, нравственных переживаний и опыта. В подростковом возрасте важное значение имеют: характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям; развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах; целостность нравственного сферы как единства и взаимодействия когнитивного, аффективного и волевого компонентов; ведущий компонент нравственного самосознания; действенность нравственного самосознания как единство и взаимодействие сознания и поведения [1; 2].

Общие факторы развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте: нравственные чувства и переживания, осознание нравственных норм и отношение к ним, адекватность эмоциональных отношений, переживаний и поведения при их выполнении, нравственное сознание и чувство нравственного долга, нравственная оценка и самооценка. В качестве системообразующего фактора выступают нравственные чувства и переживания.

Общий психологический механизм развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте развертывается следующим образом:

• –    если процесс выполнения этических норм сопровождается позитивными нравственными переживаниями, что символизирует высокий уровень их принятия, нравственное поведение ребенка будет адекватным;

• –    адекватное нравственное поведение и позитивные моральные переживания ребенка в процессе его осуществления способствуют сохранению стойкого позитивного эмоционального

отношения в процессе общения с окружающими, прежде всего с родителями, которые поощряют такое поведение;

• –    адекватное нравственное поведение, позитивные моральные переживания и отношения при соблюдении нравственных требований вновь стимулируют позитивное к ним отношение и влекут за собой новые нравственные действия и поступки ребенка;

• –    постепенно на этой основе у ребенка вырабатываются устойчивые нравственные действия, уже не связанные с внешним стимулированием, а обусловленные его собственными нравственными отношениями, оценками и самооценкой;

• –    в процессе нравственного развития у ребенка-дошкольника формируются высшие нравственные чувства, прежде всего, чувство долга перед взрослыми, стремление соответствовать их моральным требованиям не из-за угрозы наказания, а из-за долженствования;

• –    осознанность нравственных норм и адекватность эмоционального отношения в процессе формирования нравственной сферы личности в дошкольном возрасте усиливают аспекты произвольности нравственного поведения дошкольника, однако его нравственные чувства и переживания всегда остаются решающим фактором.

Частные психологические механизмы развития нравственной сферы личности дошкольника: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральная оценка взрослых) и внутренняя (моральная самооценка) оценка нравственного поведения и отношений ребенка, интериоризация-экстериоризация нравственных норм.

Рассмотрение уровня сформированности отдельных компонентов нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в начальном периоде дошкольного возраста является нравственное поведение и слабо сформированным – нравственное сознание, что подтверждается данными возрастной психологии.

Уровень развития и тип мышления детей-дошкольников не позволяет в достаточной мере овладевать нравственными понятиями и предполагает их освоение в наглядно-практической форме. Недостаточный уровень развития нравственного сознания влияет также на общий уровень нравственного развития ребенка-дошкольника.

Проведение однофакторного анализа по общему уровню развития нравственной сферы личности дошкольника (далее – НС) показало, что в возрасте 4 лет его суммарный показатель составил 1,0; 5 лет – 1,5; 6 лет – 2,3; 7 лет – 2,6 балла. Таким образом, наблюдается общая восходящая динамика нравственного развития.

Однофакторный анализ показал, что восходящая-нисходящая динамика развития присуща и отдельным компонентам нравственной сферы личности, однако по уровню развития доминирует компонент нравственного поведения и отстает компонент нравственного сознания. Возрастная динамика формирования компонентов нравственной сферы идентична и отличается только уровнем. Проблемным в нравственном развитии является возраст 5 лет, где снижаются показатели всех компонентов. К 6–7 годам динамика становится снова восходящей. Развитие нравственной сферы личности дошкольника происходит от внеморального уровня (4 года) к доморальному (5 лет), конвенциональному (6 лет) и автономной морали (7 лет). В целом по дошкольному периоду уровень развития нравственной сферы личности приближается к конвенциональному.

Таким образом, системообразующим компонентом нравственной сферы личности в дошкольном возрасте являются нравственные чувства, отношения и переживания, а ее формирование осуществляется, прежде всего, на основе освоения базисных этических категорий.

Динамика развития нравственной сферы личности у подростков. Уже в 13 лет системообразующими компонентами нравственной сферы личности становятся когнитивный – нравственные ценности (2) и эмоциональный – нравственные отношения (5). Однако межкомпонентные и внутрикомпонентные связи еще не сформировались. Наиболее противоречивые связи в структуре нравственной сферы личности наблюдаются у параметров нравственных ценностей (2), отношений (5), мотивов (7) и нравственных привычек (8), которые конфликтуют с процессами самосознания (4) и находятся в прямой взаимосвязи с самооценкой (3). Такие противоречия могут указывать на низкую степень присвоенности нравственных ценностей. Наиболее устойчивым является когнитивный компонент (на уровне нравственный знаний и убеждений) (1), а компонент нравственных чувств (6) находится вне структуры. Это указывает на то, что в данный период подросток как бы зондирует существующую систему ценностей, преломляя их через собственные мотивы, потребности и отношения. На этой основе он корректирует свою самооценку и вырабатывает определенные нравственные привычки. Однако этот процесс аффективно переживается подростком и нередко возникает ситуация «ум с сердцем не в ладу».

В 14 лет ситуация усложняется, структура становится все более противоречивой. Важную роль в этом процессе играет рефлексия как психическое новообразование возраста. Теперь сомнению подвергается система нравственных знаний (1) и собственные личностные качества (11). За пределами структуры оказываются нравственные привычки, происходит их отрицание, появляется желание вести себя по-взрослому, иначе; поведение подростка кардинально меняется, – в этом проявляется воздействие чувства взрослости.

Наиболее устойчивыми компонентами становятся нравственные отношения и поступки. В этот период подросток в своих поступках стремится сохранять верность своему собственному отношению к происходящему. Если ему это удается, самооценка подростка повышается. В противном случае его поведение становится более аффективным (6).

В 15 лет в связи с завершением процесса формирования самосознания личности параметр «нравственное самосознание» (4) начинает играть важную роль в системообразующем когнитивном компоненте нравственной сферы, наряду с нравственными ценностями (2) . По-прежнему нравственные отношения подростка (5) обусловливают характер нравственного развития. На протяжении всего подросткового возраста компонент нравственных чувств (6) оказывается вне структуры, то есть сохраняется разделение аффекта и интеллекта. Для подростков характерен разрыв между нравственным сознанием, самосознанием и поведением. Подросток во внешнем проявлении ведет себя кардинально противоположно своему внутреннему состоянию [3].

Выводы.

В ходе анализа полученных данных было доказано предположение об особенностях развития нравственной сферы личности в подростковом возрасте, его дифференциации и динамике по возрастным подгруппам и гендерной специфике. Также подтверждено предположение о влиянии внутренней позиции личности, жизненных ценностей и смыслов на уровень нравственного развития подростков.

Ссылки: